基于信息化芻議中職《電工基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)模式

張煥平

摘要：針對中職院校《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)，首先簡述了信息化教學(xué)與混合教學(xué)模式的概念。其次，依據(jù)當(dāng)前中職教學(xué)當(dāng)中存在的不足以及信息化與混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，相應(yīng)的提出了一些具體的實(shí)施策略，通過論述證明了其有效性。

關(guān)鍵詞：信息化、電工基礎(chǔ);混合教學(xué)、應(yīng)用策略

引言

電工基礎(chǔ)是中職院校中所有電工電子專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好電工基礎(chǔ)是確保學(xué)生未來在電類技能相關(guān)崗位能夠勝任工作任務(wù)的重要理論基礎(chǔ)保證。電工基礎(chǔ)包含大量電類理論與基本概念只是，具有知識體系龐雜、專業(yè)內(nèi)容多的特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度。雖然，很多中職院校在近些年通過引進(jìn)電路實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)新理念確實(shí)在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生動手實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的能力，但在學(xué)生創(chuàng)新思維能力、綜合能力的培養(yǎng)層面依然存在改進(jìn)空間。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的進(jìn)步，基于信息化的混合教育模式逐漸被應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，對于塑造多元化課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮了重要作用。然而，在具體應(yīng)用時(shí)在很多方面依然存在許多不足，基于此文章將展開詳細(xì)的討論。

一、信息化教學(xué)和混合教學(xué)模式的概念

信息化教學(xué)就是指在教學(xué)中通過充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)字化、教學(xué)形式多元化，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。信息化教學(xué)要求教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐技術(shù)、成績評價(jià)、課堂環(huán)境等諸多元素實(shí)現(xiàn)信息化。從廣義的角度來看，混合式教學(xué)模式并不是指僅僅由兩種教學(xué)形式混合，而是多種教學(xué)模式的相互混合，例如將討論形式、傳統(tǒng)講授、案例分析、專題研究、線上學(xué)習(xí)等進(jìn)行混合，另外還包括各類教學(xué)理論的核心思想融合等等。總而言之，基于信息化的混合式教學(xué)可以使傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式得到補(bǔ)充，不僅可以拓展教師教學(xué)課程設(shè)計(jì)的空間，還能極大的發(fā)揮學(xué)生的主體位置，從而全面提升中職電類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于信息化的混合教學(xué)應(yīng)用策略

1.課前環(huán)節(jié)應(yīng)用

在電工基礎(chǔ)課堂開始之前，授課老師要對教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分的研究分析，同時(shí)不斷探索和總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)變化，針對課堂當(dāng)中所可能涉及到的問題和解決方法進(jìn)行合理的分析，并對課堂教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計(jì)。另一方面，對教學(xué)的流程、時(shí)間、方法等進(jìn)行合理劃分，為完整化的教學(xué)方案制定提供基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行電壓與電位的講授時(shí)，指導(dǎo)教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課，其內(nèi)容突出對一些難懂概念、電壓與電位之間的關(guān)系進(jìn)行更為直觀的解釋，在正式上課前將這些微課視頻分享到班群里面讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，對基本知識框架有一個(gè)初級的掌握，進(jìn)而為后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，在微課中可以提出一些讓學(xué)生自主思考的問題供他們思考，也可以讓學(xué)生及時(shí)反饋在理解當(dāng)中存在的難點(diǎn)，老師通過對這些問題加以整理歸納，在正式上課時(shí)向?qū)W生統(tǒng)一解答，達(dá)到事半功倍的效果。

2.課堂環(huán)節(jié)應(yīng)用

課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要指教師注重對學(xué)生問題的收集與課程設(shè)計(jì)優(yōu)化，在課堂中教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源挖掘一些對問題解答有幫助的視頻資源，例如在講授等效電路時(shí)為了避免抽象理論難以理解，可以在多媒體設(shè)備用最直觀的圖形變換來展示等效電路改變前后所蘊(yùn)含的內(nèi)在機(jī)理。另一方面，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與到積極討論中來，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生所反饋的問題，對授課過程進(jìn)行靈活調(diào)整。

3.課后環(huán)節(jié)應(yīng)用

在進(jìn)行完課堂教學(xué)后，任課老師可以根據(jù)“電壓與電位“在日常實(shí)際生活中的應(yīng)用進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)資料的整理，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)知識及技能的掌握程度。同時(shí)任課老師還可以就學(xué)生在課后作業(yè)中遇到的難點(diǎn)和困難進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線答疑，并對普遍性存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄。

4.構(gòu)建合理培養(yǎng)體系

中職《電工基礎(chǔ)》專業(yè)人才的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)其基本操作技能和專業(yè)實(shí)踐能力為核心出發(fā)點(diǎn)，以滿足行業(yè)崗位要求為目標(biāo)，針對性的增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)量，增大實(shí)踐內(nèi)容在電類專業(yè)整個(gè)教學(xué)中的比率。同時(shí)，構(gòu)建針對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障體系，組成專家指導(dǎo)委員會，組成成員應(yīng)有具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師、科研專家等組成，具體的課程設(shè)計(jì)安排由專家委員會深入研究后決定，確保課程內(nèi)容中對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)量和質(zhì)的提升。

5.加強(qiáng)師資建設(shè)

中職院校學(xué)生培養(yǎng)的特殊性決定了其老師安排中應(yīng)與本科院校不同。基于校企合作的雙導(dǎo)師制就是一項(xiàng)有益的選擇。雙導(dǎo)師就是指電類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)由校內(nèi)和校外兩個(gè)老師共同完成，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生的專業(yè)理論進(jìn)行教育，夯實(shí)其基本素質(zhì)能力;校外企業(yè)導(dǎo)師由一些富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)行輔導(dǎo)，從實(shí)踐方法論、解決問題創(chuàng)新論、理論實(shí)用論等多個(gè)層面為學(xué)生傳授有益知識。為了提高中職院校培養(yǎng)電子信息專業(yè)實(shí)踐人才的效率，學(xué)校也可以通過引進(jìn)高質(zhì)量人才來進(jìn)行，針對教學(xué)要求聘請一些電子信息行業(yè)精英在校內(nèi)廣泛開展講座活動，為學(xué)生傳授工作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，信息化與混合教學(xué)模式的結(jié)合對于提升中職電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的確具有重要意義。本文結(jié)合實(shí)際問題，從課前、課中、課后中的應(yīng)用以及構(gòu)建合理培養(yǎng)體系、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面給出了一些具體的操作方法，希望對廣大師生、中職院校有所借鑒。