展示交流助力高效課堂

張云

摘要：小學數學課程標準指出要培養學生用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。教育信息化中的展示交流活動能夠提升學生的參與度與積極性，拓展展示與交流的時間和空間，促進學生的思維碰撞、經驗分享與自評和互評能力發展。借助信息技術，展示交流的效率及深度都能得到極大的優化。故本文結合具體課例，針對展示交流在小學數學教學中的應用展開了實踐探究，同時也提出了在實際教學中出現的一些問題。

關鍵詞：多維互動、展示交流、乘法分配律、課堂教學

一、展示交流活動在小學數學教學中的意義

新課改要求，教學過程應該是師生互相交往、共同互動、一起發展的過程。在教學過程中，如果沒有交往和互動，就不會存在教學的過程。心理學研究也表明：有效的數學活動不是單純地記憶與模仿，有效交流才是學生學習數學的重要方式之一。在我們的教學過程中，師生之間的交往與互動，是師生相互交流、溝通、理解、啟發的過程，只有這樣的教學過程老師與學生才能分享對方的思考與見解，交流雙方的情感、理念和觀點，使我們的教學內容變得豐富多彩，從而進一步達到雙方的共識與共進，實現師生之間的教學相長和全面發展。基于以上特點，傳統的課堂交流是有限的，教育的信息化顯得尤為重要。

借助信息技術手段，使學生在課堂內外進行成果展示、討論思考、交流碰撞等一系列活動，展示交流的效率、形式及深度都將得到極大的優化，從而提升學生的參與度與積極性，拓展展示與交流的時間與空間，促進學生的思維碰撞、經驗分享與自評互評能力發展。

二、小學數學課堂教學中運用展示交流活動的實踐探究

1.案例背景

信息技術對教育教學產生的影響，不僅促進教學手段的改進，更重要的是對教育理念產生了巨大沖擊。信息技術與教學的有效結合給數學課堂教學改革注入了新鮮的血液，也為我們的課堂教學改革提供了契機，注入了活力。在教學中，結合信息技術，可以突破傳統教學模式中的障礙，使教學更加生動，讓師生交流更加順暢，有利于學生們通過網絡進行個性化自主學習;同時可以在學生間共享信息資源庫，使學習資料達到共享的目的。

下面以江蘇教育出版社小學數學四年級下冊第六單元乘法分配律為例談談B6技術支持的展示與交流在課堂中的應用。

2.案例描述

乘法分配律這一知識點歷來對學生來說都是難點，易錯點。課堂中一般借助數形結合幫助學生去直觀理解，有利于學生感悟從具體到抽象的認識過程，積累數學活動經驗，發展數學思考。而傳統教學只是教師或者單個學生呈現，模式單一，過程枯燥，缺乏生生互動，教學效果不理想。基于信息技術應用能力提升工程2.0的學習，應用微能力點B6技術支持的展示與交流，針對這一問題，取得了很好的教學效果。

3.案例分析

（1）如何幫助學生更深入的理解乘法分配律

本節內容目標之一是結合具體的問題情境，使學生在經歷探索和發現乘法分配律的過程中，理解掌握乘法分配律。乘法分配律這一課時的教學重點是認識、理解乘法分配律。整個教學設計都是圍繞突破這一重點展開的，在實踐教學中先結合具體的情景幫助學生理解乘法分配律等號兩邊算式表示的意義，接著引導學生猜想，是不是所有像這樣特點的式子左右兩邊都相等呢，猜想過后，鼓勵學生再寫幾組類似的算式，用計算的方法進行驗證，接著引導學生繼續觀察這一類算式，比較它們有什么共同點，最終發現特點，得出結論。在發現規律，歸納出乘法分配律后，為了進一步加深學生們對乘法分配律的理解，先讓學生們回憶，在以前的學習中，哪些地方應用過乘法分配律？接著，讓學生們用自己的方式描述一下乘法分配律。學生們積極思考，寫出或畫出自己的想法，教師請學生講解或者到黑板上板演，經歷這樣的過程，學生們基本上也進一步理解了乘法分配律。但是結束本節課后，總覺得在描述乘法分配律這一環節學生交流的不夠充分，學生對著自己的想法講，學生本人肯定是理解了，但對于其他學生光靠耳朵聽無法及時在腦海中構想出交流者的想法，也試過在黑板上板演講解，在黑板上板演講解費時費力，也只是個別學生有機會展示。于是思考，如何提高展示交流的效率以及深度來幫助學生更進一步的理解乘法分配律呢？

（2）展示交流促進多角度理解乘法分配律

小學四年級的學生具有比較強的自行探究能力，他們在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中以及同伴的合作中獲取知識。因此，我覺得在數學學習中交流與分享是必不可少的。如何提高展示與交流的效率和深度，在基于信息技術2.0的培訓學習中，對微能力點B6技術支持的展示與交流深有體會，對課堂中遇到的問題豁然開朗。

于是，對學生們用自己的想法描述一下乘法分配律這一環節進行改進，學生們根據自己的理解，有著多種多樣的方法，利用智慧課堂學生機及時把寫下來的想法拍照上傳，然后對著自己的作品，解釋分享想法，這時全班不僅能聽到，還都能看到交流者的直觀表達，其他學生不理解時也會及時提出質疑，全班討論，就這樣無論是交流者還是傾聽者都在交流碰撞中進一步加深了對乘法分配律的理解。

學生A：用文字敘述加字母表示，兩個數的和與一個數相乘就等于這兩個數分別與這個數相乘再相加：（a+b）×c=a×c+b×c。

學生B：畫圓圈圖，求圓圈的總個數：（2+3）×5=2×5+3×5。

學生C：畫出長方形并延長長方形的一組長或者寬，

求大長方形的面積：（8+2）×4=8×4+2×4。

學生D：根據以前的知識畫出長方形，用兩種不同的方法求出長方形的周長：（7+5）×2=7×2+5×2。

學生E：舉例兩位數乘兩位數豎式計算的過程，如豎式計算

28×12其實就是計算（2+10）×28=2×28+10×28。

學生F：舉例兩位數乘一位數口算的過程，如口算12×3其實就是把12看作10加2，（10+2）×3=10×3+2×3.....

這么多乘法分配律的應用，多么豐富的素材呀，這些都是學生們自己的思考，一旦充分利用起來，就是非常好的教學資源。就這樣學生們在學習成果的交流碰撞中，在一次次的去感受質疑到最后理解的過程中，再一次充分體會了乘法分配律的含義。

（3）實踐成效

學生的學習不是相互獨立的，學習與成果的展示交流能促進學生的思維碰撞、經驗分享與自評和互評能力發展。借助信息技術，展示交流的效率及深度都能得到極大的優化。在學習江蘇鳳凰教育出版社小學數學四年級下冊第六單元乘法分配律這一課時內容時，其中為了幫助學生更好的理解乘法分配律，改進了學生在用自己的方式描述一下乘法分配律這一環節的教學設計，利用暢言智慧課堂中的拍照分享功能，在班級里及時拍照分享并解釋自己的想法，交流中，學生們經歷各種不同描述方式的思考、質疑到肯定的過程，看到更多直觀表示的不同方法，極大地加深了學生們對乘法分配律的理解。交流者在交流的過程中增強了自信，發展了語言表達能力，展示交流過程中的生生互動充分調動了學生學習的積極性，也激發了學生自主學習，主動參與的活力。

4.展示交流的實踐反思

在完成本節課的具體實踐后，我覺得應該注意以下問題：

（1）教師的指導要恰到好處

學生在完成任務的過程中遇到困難，應及時給予指導。針對不同層次的學生，應做到指導深度要有所不同。基于信息技術2.0中的微能力點B6技術支持的展示與交流的根本宗旨是學習與成果的展示交流能促進學生思維碰撞、經驗分享與自評和互評能力的發展。借助信息技術，展示交流的效率及深度都得到極大的優化。讓學生自己發現知識、利用信息技術解決問題，提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，因為非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

（2）評價的維度

根據課程標準，對學生學習的評價應從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀展開，信息技術環境下的課堂教學評價是一個復雜的過程，既是對教學過程的評價，也是對學習過程的評價，既是對媒體使用效果過程的評價，也是對教學設計的評價，但更重要的還是對學生學習的過程性評價。信息技術2.0中的微能力點B6技術支持的展示與交流能夠促進學生自評和互評能力發展。信息技術的恰當應用對評價維度也是一個很好的支撐。

三、結束語

《乘法分配律》一課借助暢言智慧課堂的平臺，為學生提供了技術支持下的多種展示交流活動。展示交流活動與小學數學課堂教學的整合，有利于培養學生的多種能力，促進學生的個性發展，提高學生的綜合素質。教育信息化2.0背景下，信息技術與學科教學深度融合是必然趨勢。“智”用信息技術，“慧”見課堂變革是我們下一步的努力方向。

參考文獻：

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