職業(yè)教育過(guò)程中互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用淺析

摘要：職業(yè)教育在我國(guó)是一個(gè)重要的教育類(lèi)型，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的教學(xué)方法可以有效地提升職業(yè)教育的效果，本文重在分析互動(dòng)式教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ?互動(dòng)式教學(xué)法 ?教學(xué)效果

互動(dòng)式教學(xué)法可以有效提高教育的效果，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有效地投入到職業(yè)技能的學(xué)習(xí)中去。

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施角色扮演法，更好地提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。在實(shí)施教學(xué)法之前，我們給每個(gè)小組的學(xué)生設(shè)定幾個(gè)任務(wù)角色，并賦予其工作使命。比如，每個(gè)小組里有四位成員，給其中一位成員賦予材料管理員角色，這位管理員負(fù)責(zé)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中所有材料的收發(fā)和管理工作。然后，再到組里挑選一位音量控制員，顧名思義，這位同學(xué)主要的工作職責(zé)就是控制任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的音量大小，防止聲音過(guò)大影響其他小組人員任務(wù)實(shí)施過(guò)程。同時(shí)，在組里挑選一名任務(wù)實(shí)施時(shí)間管理員，讓他監(jiān)控整個(gè)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，在任務(wù)實(shí)施的每個(gè)階段，提醒小組成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的工作任務(wù)。最后，在小組內(nèi)再挑選一名質(zhì)量控制員，這位同學(xué)的責(zé)任是要根據(jù)每個(gè)階段完成的工作任務(wù)，與事先設(shè)定好的工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)判，判定是否達(dá)到預(yù)期效果。

而在如何決定每位學(xué)生的角色的時(shí)候，我們也可以增加這種選擇的趣味性，來(lái)吸引學(xué)生的參與。比如，可以按照年齡來(lái)進(jìn)行選擇，教師可以讓組內(nèi)的學(xué)生首先進(jìn)行交流，讓年級(jí)較小的那位同學(xué)充當(dāng)材料管理員。而質(zhì)量管理員就可以考慮在年齡上較大的學(xué)生，同時(shí)最好也是做事較為細(xì)心仔細(xì)的學(xué)生，因?yàn)橐M(jìn)行評(píng)判工作，該學(xué)生還充當(dāng)了組織者的角色。

當(dāng)然，在不同的場(chǎng)合，不同的應(yīng)用環(huán)境下，教師可以靈活運(yùn)用挑選角色的方法，有時(shí)還可以利用“撲克牌法”或現(xiàn)場(chǎng)“抓鬮”等形式來(lái)完成角色的選定。

以上的這種教學(xué)法實(shí)施，實(shí)際上可以算作職業(yè)教育過(guò)程中互動(dòng)式教學(xué)法的準(zhǔn)備工作，可以有效地賦予每位學(xué)生教學(xué)任務(wù)實(shí)施的工作職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的任務(wù)責(zé)任感，而且還會(huì)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的溝通和協(xié)作，為互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

下面，我們?cè)賮?lái)分析一下其他互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用。

首先是版紙運(yùn)用展示法。這種方法在組建團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，可以有效使用，作為增加團(tuán)隊(duì)交流、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的手段。

第一步是分發(fā)材料。這一步由材料管理員來(lái)完成。每個(gè)小組分發(fā)版紙一張，馬克筆若干支。

第二步是進(jìn)行小組討論。這一步中，團(tuán)隊(duì)成員各司其職，由質(zhì)量管理員來(lái)安排交流的內(nèi)容，組員相互交流各自的情況，收集并總結(jié)各自的個(gè)人信息，商量好本組的團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)和團(tuán)隊(duì)口號(hào)，安排組員設(shè)計(jì)隊(duì)標(biāo)和隊(duì)徽，體現(xiàn)出小組的特點(diǎn)和口號(hào)。時(shí)間管理員控制把握節(jié)奏，音量控制員控制音量大小。

第三步那就是上臺(tái)進(jìn)行展示。班級(jí)中的每個(gè)小組上臺(tái)展示各自小組的隊(duì)徽、隊(duì)標(biāo)、團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)和口號(hào)。選擇組內(nèi)成員上臺(tái)，可以根據(jù)實(shí)際情況，考慮毛遂自薦或由小組質(zhì)量管理員指定人選上臺(tái)的形式，或者是利用抽簽法來(lái)選擇，增加上臺(tái)展示人選確定的參與性或趣味性。上臺(tái)后，先將展板進(jìn)行展示，然后根據(jù)展板內(nèi)容，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)介紹，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行一一介紹，既增加了班級(jí)成員之間的了解，又提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性。

再介紹分析另一種典型的互動(dòng)式教學(xué)方法——“三步教學(xué)法”。這種教學(xué)法主要由以下三個(gè)階段組成，分別是思考階段、交流或討論階段、展示階段。

比如，在介紹某一個(gè)技能點(diǎn)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)階段。這個(gè)階段是一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，不涉及到學(xué)生之間的交流過(guò)程。

在正確實(shí)施這一階段的時(shí)候，切記不要提出讓學(xué)生回答肯定或否定的答案。而是要讓學(xué)生獨(dú)立完成某一項(xiàng)具體任務(wù)，得出解決問(wèn)題的思考過(guò)程。教師可以在這一階段提出要求，“請(qǐng)大家用三十秒的時(shí)間，思考一下網(wǎng)上開(kāi)店需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)是什么，然后用三分鐘的時(shí)間用筆寫(xiě)在自己的版紙上。”用較為明確的任務(wù)要求，再配合每個(gè)思考階段的具體時(shí)間要求，既保證了獨(dú)立思考的任務(wù)內(nèi)容，由設(shè)定了時(shí)間限制，學(xué)生會(huì)更為主動(dòng)的完成任務(wù)。教師的工作職責(zé)是監(jiān)控學(xué)生實(shí)施的過(guò)程，保證這一階段獨(dú)立思考的要求。

第二個(gè)階段是交流或討論階段。在第一階段結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生在組內(nèi)將各自思考的結(jié)果，按照一定的順序，進(jìn)行小范圍的交流和討論，可以先跟自己的同桌交流，然后再跟組內(nèi)的其他同學(xué)交流，最后再討論形成較為一致的意見(jiàn)，形成組內(nèi)的共識(shí)。

在交流階段，學(xué)生之間在進(jìn)行交流、補(bǔ)充、再思考的環(huán)節(jié)中，充分的完成了對(duì)這一問(wèn)題的討論，加深了印象，增加了理解。

第三個(gè)階段就是團(tuán)隊(duì)展示，介紹分享成果的階段。在班級(jí)成員面前的匯報(bào)階段，增加了展示團(tuán)隊(duì)成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)又得到了每個(gè)組的技能點(diǎn)的再次提示，又一次增加了記憶和理解的過(guò)程。

綜上所述，在職業(yè)教育互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加思考的過(guò)程，加深理解和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：畢燕（1982年1月）女，山東省威海市，漢族，威海職業(yè)學(xué)院助教，碩士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)營(yíng)銷(xiāo)、高等職業(yè)教育。