以動制靜

張海銀

摘要：在初中課程教學過程中，以教師宣講的方式來進行知識點的教授，通常無法達到良好效果。基于此，教師開始運用探究式學習活動形式，來幫助學生進行思維能力的鍛煉和個人素養的提升。在這一過程中，學生的自我價值能夠得到進一步實現，學生的課堂參與感也能得到進一步提升。本文通過文獻研究和行動研究等方式，來進行探究式學習活動在初中數學教學中應用的探討。

關鍵詞：探究式學習;初中數學;教學應用

引言：

對于初中階段的學生來說，通過個人能力來進行疑難問題的探究，并獲得家長及教師的正向反饋，有助于學生增強自信，提升數學課程學習的積極性。因此作為初中數學教師，務必要在日常課堂中為學生提供自主探究，自主學習的平臺，讓學生進行思維能力的鍛煉，完成教學任務挑戰。這樣一來，學生會在不知不覺中意識到日常課程學習是充滿樂趣的，學生的整體學習狀態也會因此而得到改變。

一、進行生動教學情境的構建

大部分初中生，仍然習慣于使用具象思維方式來進行問題的探究和解決。因此在初中數學的課程教學過程中，教師想要讓學生進行相應問題的探究和思考，就必須先進行生動情景的創建。為了使得相應的情景構建能夠盡快的引起學生的探究興趣，相應的問題創設情境必須要與學生的日常生活有緊密的關聯，與學生的關注點和興趣趨于一致，只有如此才能利于學生盡快的進入到求知狀態，積極主動的進行相應問題的探索與學習。譬如在進行人教版七年級上冊第4章初步幾何圖形的教學過程中，教師要引導學生學會學習長度的測量。為此，教師可以通過生動教學情境的構建來進行教學任務的布置。譬如教師可以通過布置“測量課桌長度”這一教學任務，讓學生進行探究式學習，通過自主的分析與努力來測量出課桌的長度。由于課桌是學生日常生活和學習中所需要使用到的物品，因此學生不會對此產生陌生化的感覺。而課桌測量又不同于教室的長寬測量，具有更高的難度，是學生可以單獨進行探究的教學任務。因此教師完全可以通過諸如此類的生動教學情境構建，來進行探究式問題的發布，引導學生通過探究活動學習來進行相應幾何測量方法的掌握。這與教師通過教材中內容顯現來進行課本講解相比較而言，更容易讓學生在短時間內進行相應課程知識的全面掌握與理解，學生的學習能力也能因此而得到進一步的提升。[1]

二、引導學生進行自主學習模式的運用

在傳統的初中數學課程教學中，大部分教師都是以課堂講解的形式來進行有關課程內容教授的。學生通常會以被動傾聽的方式來進行新授課程知識的接納與理解，這很難取得較為理想的知識轉化率，學生也難以在日常的課堂教學中持續性的高度集中注意力，跟隨教師的思路，進行相應課堂知識的學習。因此對于學生來說，進行不同學習方法的使用，或許能夠取得更為良好的學習效果。基于此，教師在進行日常的課堂教學中，可以引導學生進行自主學習模式的運用，適當的放松課堂控制權，讓學生在日常的課堂學習過程中有更高的自由度，這能夠在一定程度上提升學生的探究能力。實際上不同學生在進行新課程學習的過程中，其個人的學習狀態和學習進度會存在較為明顯的差異性，如若教師愿意讓渡一部分學習空間，給學生讓學生進行自主學習，那么學生便能夠根據自身的學習情況查缺補漏，進行重難點知識的反復咀嚼。這對于提升學生的探究能力，能夠起到較為明顯的作用。譬如在人教版七年級下冊第5章課程教學中，教師需要引導學生進行與平行線相關的知識點學習。有些學生在短時間內便能夠完全掌握相應的判定定理和性質，有些學生則不然。教師便可以在課堂中進行適當的留白，通過讓渡學生的自主學習權利，讓學生根據自身的學習效果和進度進行與平行線相關知識的反復咀嚼與理解。這能夠讓學生在不知不覺中進行探究能力的提升，自主進行相應的探究式學習活動。[2]

三、引導學生進行歸納與總結能力的培養

探究式的學習過程，并不是單純的為了引導學生進行某一具體問題的解決，而是為了讓學生在具體問題的解決過程中進行思維能力的鍛煉和個人素養的培育。想要達到這樣的效果，就意味著學生在解決問題以后，需要不斷的進行解決問題過程的歸納與總結。只有如此，才能使得學生的探究能力和個人素養得到明顯的提升。但實際上在初中的數學課程教學過程中，大部分初中教師引導學生進行探究式學習方式的運用，都更為注重有關問題的解決，并不會花費過多的時間或精力來幫助學生進行探究式學習活動完成后的歸納和總結。這會在一定程度上影響到學生的探究式學習活動最終呈現效果。而實際上大部分學生本身并不具備在活動后進行歸納和總結的意識，因此需要依靠教師來幫助學生通過歸納和總結來進行更為全面的初中數學知識體系的構建。需要注意的是，相應的歸納總結活動并不是需要以完全個人化的方式來進行呈現，教師可以讓學生通過與同伴之間的交流討論來進行相應的歸納總結。譬如在進行人教版七年級下冊第10章數據統計和數據收集相關知識學習時，學生可以通過探究式的學習方式來進行數據統計和收集方法的摸索，通過最終與同伴之間的交流，來進行自身在數據統計和收集過程中存在問題的進一步總結。這能夠讓學生更直觀的意識到自身在探究活動展開過程中出現的錯誤，也能夠讓不同的學生在彼此間的交流互動中進行彼此長處的學習，令學生的個人能力得到進一步的提升與完善。這便是引導學生進行歸納總結的最佳途徑，能夠讓學生通過探究式學習活動來進行學習質量的提升。[3]

結束語

總而言之，對于初中數學教師來說，在日常的課堂教學中，有意識地引導學生進行探究式學習活動的展開，能夠起到以靜制動的效果，使得書本上的文字公式等能夠以動態形式展示出來。這能夠讓學生的個人能力和素養得到較為明顯的提升，與此同時，讓日常的課堂教學氛圍變得更為生動有趣。

參考文獻：

[1]夏玉豹. 探究式教學活動在初中數學教學中的應用分析[J]. 考試周刊，2019（82）：2.

[2]甘雨梅. 合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J]. 讀與寫：上旬，2019（2）：1.

[3]歐陽榮. 初中數學教學中對學生應用意識的培養路徑[J]. ?2020.