愛國主義教育區域特色資源在高校思政課中的運用探究

亓丹

摘要：愛國主義教育作為高校思政課程的重要內容，需要在高校思政教育中深度融入與應用。同時，愛國主義教育區域特色資源憑借“生命活力”、“引證意義”，為高校思政教育、愛國主義教育有效賦能。有鑒于此，本文以內蒙古地區為例，探討愛國主義教育區域特色資源在高校思政課中的運用。研究發現，內蒙古地區愛國主義教育區域特色資源在高校思政課中的運用時，存在偏向理論層面應用、網絡教育辨識偏低、教師思政素質弱化等諸多問題，限制運用效果。有鑒于此，當著手建設內蒙古愛國思政教育專屬網站、建立思政教師終生學習制度、利用大數據技術建立信息篩選系統，不斷增強內蒙古地區高校思政課程運用愛國主義教育區域特色資源的水平。

關鍵詞：愛國主義;區域特色;高校思政課程;內蒙古地區

一、引言

習近平總書記在組織中共中央政治局第十三次集體學習時提出，培育、弘揚社會主義核心價值觀，勢必需要立足中華優秀傳統文化，深入挖掘地方文化，使其成為涵養社會主義核心價值觀的重要泉源[1]。內蒙古作為中國北疆自治區，具備相當深厚、源遠的文化資源儲備。同時，建于內蒙古地區抗聯英雄園、烏蘭夫紀念館以及北方兵器城等愛國主義教育基地，更為區域愛國主義教育提供充足資源。如何將內蒙古區域特色文化資源引入高校思政課程，拓展思政要素供給模式、豐富愛國主義教育資源，是內蒙古高校所面臨的重要課題。有鑒于此，本文擬以內蒙古地區為研究對象，探討內蒙古地區愛國主義教育區域特色在高校思政課中的運用路徑，以期助力提升內蒙古地區高校思政課程實效性、踐行黨的政策部署。

二、內蒙古地區愛國主義教育特色資源在高校思政課程中應用的現實意義

（一）愛國主義教育區域特色具有“生命活力”

一方面，區域特色題材更具親和力[2]。內蒙古地區愛國主義教育特色題材的真實性、鮮活性能夠增強高校學生對教學內容的親切感，突破現實文字教材傳播的真實感，使其形象化特點能夠凸顯。例如內蒙古民族解放紀念館、內蒙古革命烈士陵園，真實、可見的愛國主義教育基地，其中具有典型的愛國英雄故事，顯著拉近高校學生與愛國主義教育的距離，將以往虛化、抽象的愛國主義愈加具體。另一方面，區域特色題材更具實踐性[3]。實踐性集中體現于以高校學生為核心的實踐活動，具體包括場景參觀、事件挖掘。通過場景參觀，促使學生基于事實強化自身愛國主義情感;通過事件挖掘，促使學生將愛國主義思想貫徹于實踐，強化學生愛國意識。

（二）愛國主義教育區域特色具有“引證意義”

就內蒙古高校現行思政課程設置來看，主要包括“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”以及“馬克思主義哲學原理”。在部分思政課程內容講解時，需要引入事實案例進行證明[4]。此時，內蒙古地區所存在的區域特色教育資源即可促使學生認知改革開放、特色社會主義道路的正確性，產生民族自豪、民族自信。與此同時，在提及馬克思主義、毛澤東思想的過程中，也可通過引入內蒙古地區愛國志士、共產黨員的真實故事，培育學生正確思想方向，鞏固學生意識形態。除此之外，利用愛國主義講解特色社會主義哲學，不僅可以輔助學生明辨發展目標與歷史之間的辯證關系，也可幫助高校學生探尋人生哲理，發現生活之中的哲學。

三、內蒙古愛國主義教育區域特色資源在高校思政課中的運用困境

（一）偏向理論層面應用，缺乏實踐引入

長期以來，內蒙古地區高校思政教育課程開展與其他地區基本相同，多是注重理論教學。且內容多數為國家政策以及意見，呈現教條主義教學形態，難以吸引學生注意力[5]。事實上，對于現時00后高校學生而言，可通過智能手機、電腦獲取信息時，具有多元化學習方法選擇，可以依據內心思想選擇自身想要的學習方式。在當前多媒體、互聯網融合時代背景下，“00后”大學生的個性特征較為明顯，喜歡新潮，也致使其思想表現出多樣性[6]。一味在思政課程中單純追求理論層面的愛國主義內容教學，只會讓學生對于思政教育及其愛國主義內容感到枯燥，無法體現出真正的教學效果。綜上而言，現階段高校思政教育內容無法充分滿足高校學生的個性化追求，致使內蒙古愛國主義教育區域特色在高校思政課中融入受限。

（二）網絡教育辨識偏低，內容針對不敷

在思政教育結合互聯網的宏觀背景下，高校學生勢必要利用互聯網進行思政內容學習研究[7]。而當前互聯網中存在諸多不良信息，高校學生在思維辨識度較低的情況下無法分辨信息本質。部分學生面對色情網站的不良誘導無法抵抗，并且與網友進行溝通交流成為傾訴心聲的主要方法，加之網絡游戲的刺激誘惑，讓高校學生陷入網絡陷阱難以自拔。在家長監管、老師監督下，此情況尚有所抵制，但是脫離管制以后極有可能導致高校學生走向錯誤思維發展道路[8]。除此之外，基于互聯網的高校思政教育涉獵廣泛，高校學生在獲取相關學習資源過程中可能遇到諸多問題，面對愛國主義教育內容也無法將其實踐化，使愛國主義教育區域特色資源在高校思政課中的運用效果難以發揮。

（三）教師思政素質弱化，教育質效偏低

基于內蒙古地區的愛國主義教育教學資源來源豐富，教師需要不斷擢取相關地區文化資源進行補充。除此之外，業已有部分學生通過網絡渠道對思政內容進行初步學習，致使高校思政教學以及融入愛國主義教育時存在不足之處[8]。究其根本，相關教師思政素質已經無法滿足新時代背景下的教學要求，難以踐行將愛國主義區域特色資源合理融入思政課程的發展部署。并且，運用地區愛國主義教育資源進行思政課程教學，需要教師不斷收集、整合相關教育資源，并將其合理穿插到課程中，對教師工作強度提出挑戰。據此而言，高校思政教師思政素質出現弱化現象，致使整體教育質效偏低。

四、運用策略

（一）建設內蒙古愛國思政教育專屬網站

由于部分高校學生存在思維辨識度較低的現象，可能對思政教育課程開展及其在運用內蒙古地區愛國主義特色資源時存在不良影響。由此，教育部門應當聯合技術部門開發建設內蒙古地區高校學生愛國思政教育專屬網站。網站內容需要聘請教育專家、思政學者進行安排，盡量使思政教育及愛國主義資源可視化、整合化，加強學生對于思政學習的積極性。并且內蒙古自治區宣傳委、教育部可成立專業管理部門對網站實施管理，避免不良信息侵入影響思政教育開展。除此以外，為保證高校學生的個人信息安全，應當加強技術審核，避免網站信息泄露。通過建設高校學生思政教育專屬網站，合理避免糟粕信息對高校學生的不良影響。

（二）利用大數據技術建立信息篩選系統

在思政教育針對性不敷的情況下，內蒙古地區高校思政教師及對應技術人員應當充分利用大數據技術，構建信息篩選系統，有效增強愛國主義教學內容針對性。具體而言，首先設立關鍵詞搜索提醒機制，在學生搜索愛國、思政等有關詞匯時，系統自動提示相關網站連接。并且建立信息預警機制，在發現相關資源存在不良網站或信息時，觸發報警機制，教師及內部技術人員及時進行清理。除此以外，在學生搜索思政教育相關內容時，優先推薦點擊量較高、內容較為合理的網頁或視頻內容。通過信息篩選系統的建設，有效提升高校思政教育教學質量、提升學生愛國思想。

（三）建立思政教師終生學習制度

基于愛國主義教育區域特色資源在高校思政課程的開展，極大程度決定于教師的思政專業素質。由此教師需要多方面提升綜合素養，使自身處于終生化學習狀態。一方面，教師需要具備信息處理能力。一般而言，在使用內蒙古地區特色教育資源時多數是在信息、計算機基礎上進行處理，教師需要在海量資源基礎上熟練傳遞信息并對其進行初步處理。另一方面，教師需要持續強化思政學習。教師需要建立終生學習制度，緊跟網絡發展潮流，適應思政教育教學內容的多元化發展。此外，教師需要學習一定程度的互聯網知識以及網絡技術，在應對互聯網中存在的問題時能夠及時依靠自身解決。如此，方能促進內蒙古地區高校思政教課程開展便利化。

五、結語

綜上而言，內蒙古地區高校學生進行愛國主義教育勢必需要利用好思政課程這一陣地，并充分借助區域特色資源的“生命活力”、“引證意義”，不斷加強學習效果。當然，在學習過程中，教師也務必需要注意偏向理論層面應用、網絡教育辨識偏低以及教師思政素質弱化等系列問題，利用合理措施進行排解。如此，促使內蒙古地區高校思政課程有高度、有深度，拔高整體青年一代愛國熱情。

參考文獻：

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