醫學高職高專生物化學微課聯合PBL教學的應用探究

王釧

摘要：信息時代為醫學高職高專生物化學學科創造了更加良好的實驗以及教學環境，因此，強調院校應以學科特點出發，實現對教學資源的有效整合，并進一步優化教學模式，在明確職業能力需求的基礎上，切實落實教學模式創新工作，積極引進各類先進教學方式，進而保障教學效果。本文以生物化學學科作為研究重點，具體對微課聯合PBL教學應用予以分析，以供參考。

關鍵詞;高職高專;微課;PBL教學

引言：

生物化學屬于醫學基礎主干課程，與其他基礎醫學學科關聯密切，具有重要作用，但是由于該學科知識點較為抽象，學習難度較高，而高職高專學生本身基礎較為薄弱，難以取得滿意的教學效果。基于這一情況，教師應有機將微課引入教學中，為學生構建在線學習平臺，并配合PBL教學模式，使學生能夠在探究中完成學習，并由教師在平臺中予以指導，確保學生能夠順利完成各項學習任務，從而優化學生學習效果。

1.生物化學教學背景

信息技術發展為高職高專教學改革創造了良好的契機，信息技術與教學內容的深度結合，也對教師信息化教學資源開發能力提出了明確的要求，教師應積極學習各項先進信息技術，強化信息技術在實際教學中的應用，幫助教師改善信息化教學水平，在提高自身綜合素養的同時，有效保障教學效果。同時，院校也應該積極舉辦各類學習比賽，提高學生競爭意識，有效培養學生技能素養。高職高專醫學類課程強調教學應滿足學生實際需求，有效強化學生能力培養。但是在實際教學過程中，部分教師仍然沿用傳統課堂教學方式，導致整個課堂氛圍較為枯燥，教學也相對單調，學生多呈現注意力不集中、興致不高的情況，在多年沿用該教學模式的情況下，教學弊端也逐漸暴露出來[1]。因此，以優化學生學習興趣作為重點，近年來，各高校均逐漸將PBL教學法融入到教學環節，并做出了多種嘗試。PBL教學法來源于美國，屬于問題式教學模式，該教學法強調應加強對學生自主學習能力的培養，并高度重視學生在學習過程中的主體地位，在應用該教學法的情況下，教師從教學者轉變為引導者，能夠有效提升學生學習探究性以及自主性，逐步實現學生獨立思考能力的培養。就目前而言，該教學法在各大高校中的應用已經實現了普及化，但是在實際應用過程中，PBL教學法存在嚴重系統性不足的問題，為有效優化PBL教學法，可積極借助互聯網技術，將微課教學與該教學法進行深度融合，能夠有效實現對PBL教學法的進一步完善，打破時間、空間限制，幫助學生能夠隨時隨地獲取學習資源，可有效提升教學效率，促進學生綜合能力提升。

2.微課聯合PBL教學應用

生物化學可有效獲取到廣闊的微課資源，通過配合PBL教學模式，建立在線課程平臺，借助學生交流管理模塊，能夠在為學生提供交流機會的同時，便于教師展開輔導工作，并對學生進行評價，同時，通過有機植入微課內容，在強化課堂導學的同時，為學生設置相應的情境，并借助協作方式完成各項學習任務，利用平臺完成實驗演練，可有效加強學生實驗技巧以及溝通能力。為學生提供課后延伸項目，能夠進一步深化學生對理論知識的理解，有利于鍛煉學生診療思維，優化教學效果。

借助微課構建在線平臺，能夠在有效整合資源的基礎上，融入PBL教學模式，通過打造翻轉課堂模式，在課前，學生可借助微課資源完成預習工作，建立一定的學習基礎，經在線平臺反饋信息，明確教學重難點，并圍繞問題展開教學探究，可幫助學生有效提升學習效果，優化學習效率。為進一步保障教學質量，教師對在線平臺予以有效完善，通過結合學生實際學習需求，建立出相應的教學分區，增加資源中心、答疑討論、交流監督等環節，可有效為PBL教學活動開展提供保障。

基于微課聯合PBL教學活動，在具體教學過程中，教師應做好流程把控，確保最終教學效果。在“酮體代謝”講解過程中，學生自由組成5個小組，每個小組7-8人，并在內部推選出小組長，領導小組展開各項教學活動。整個教學過程共包括5個環節，在課題導入環節，教師應根據整節課教學內容繪制出相應的流程圖，并提出問題，以問題著手，吸引學生主動開始展開探索工作。在微課分析環節，學生可根據教師提出的問題，以分組形式觀看微課，并獲取學習資源，在自主學習后，小組進行學習資源交流、整合，并完成協作學習統一答案，在這一過程中，教師可借助平臺，對學生學習情況進行觀察，并注意查看各小組數據，結合學生學習情況，提供差異性輔導，輔助學生完成學習目標。經問題導向型學習方式，能夠幫助學生正確了解酮體，并明確相關概念以及作用，了解酮體生成全環節。在病例探究環節，由教師向學生展示病例，各小組觀察病例臨床癥狀以及檢查結果，判斷患者疾病，并明確確診。在這一過程中，教師應注意引導學生充分將探索型學習引進到分析過程中，經逐步判斷，合理借助自身理論知識，完成臨床分析工作，并逐漸形成正確的臨床診療思路，提高學生獨立思考能力。在角色扮演環節，小組內成員自由溝通，分別選擇扮演病人、家屬、護士、醫生，經模擬實踐學習，確保能夠將基礎知識有效應用到臨床中，促進學生專業技能培養。在評價提升環節，教師應結合整個教學成果，由學生在小組內互相評價，在該部分評價完成后，教師總結自身指導以及在平臺中的觀察情況，對學生進行評價，在這一過程中，教師應提前制定好相應的調查表，并明確評分細則，保障評價的公平性，使學生能夠真正認可評價，實現對自身的有效反思[2]。

結論：綜上所述，為有效保障生物化學教學效果，院校應以教學實際情況出發，考慮到學生學習基礎薄弱，學科學習難度較高的情況，結合學科特點，構建在線微課平臺，有效促進資源整合，并進一步聯合PBL教學模式的開展，圍繞問題作為導向，幫助學生以探索的方式完成學習，可有效提升學生知識探索能力，明確生物化學學習思路，有利于優化學生思考能力，促進院校人才培養工作開展。

參考文獻：

[1]張艷平.基于泛雅超星在線課程平臺生物化學課程微課的開發設計及聯合PBL教學的應用[J].教育教學論壇，2020（21）：299-300.

[2]楊睿，李先佳.醫學高職高專生物化學微課聯合PBL教學的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018，16（13）：30-32.