讓年輕人愿意走進工廠的策略研究

張園園

摘要：由于當前大多數我國職業院校畢業生就業時不愿意選擇去一線車間，同時一線工廠又出現用工荒的問題，本文結合山東畜牧獸醫職業學院學生調研數據中顯示的問題，提出深化產教融合策略。

關鍵詞：用工荒，職業院校，畢業生，產教融合

一.職業院校畢業生擇業現狀

中國幾千年以來，總是把社會職業分成三、六、九等，特別輕視體力勞動者和服務性行業的工作人員，由于歷史遺留下來的種種職業偏見，造成了現在的目前職業院校畢業生擇業時過分地追求外部發展條件，不切實際地追求高層次職業，最終導致部分職業院校畢業生不愿意去一線車間工作。

二.當前部分職業院校學生就業觀的調查結果

此次調查抽取了山東畜牧獸醫職業學院的583名學生。

調查結果顯示男生與女生數量分別為244人與339人，性別比例約為2：3，如下圖。

不同性別同學是否愿意去一線工廠的數量與比值如下表、圖，其中男同學愿意去一線工廠的比例為78.69%，女同學愿意去工廠一線的同學比例為65.49%。

同學們是否對自己的職業生涯有長期規劃如下圖，對自己職業生涯有長期規劃的302人，對自己職業生涯沒有長期規劃的281人。

其中對自己職業生涯有長期規劃的同學愿意去一線的比例為76.82%，對自己職業生涯沒有長期規劃的同學愿意去一線的比例為64.77%。

注：X代表對自己的職業生涯是否有長期規劃;Y代表是否愿意去與自己專業相關的工廠一線工作。

對于最看重工作中的哪些因素這個問題，調查結果如下表

對于學生認為學校開設課程是否能支撐就業需要的這個問題，認為能支撐就業需要的占66.72%，認為不能支撐就業需要的占33.28%。

對于畢業前的實習安排是否滿意這個問題，認為滿意的占62.78%，認為不滿意的占37.22%。

通過以上調查問題，可以看出在與自己所學專業相近前提下，有三分之二以上學生愿意到工廠一線工作。并且愿意到工廠一線工作的學生中有76.82%的學生有職業生涯規劃，由此可見在學校引導學生建立長期的職業生涯規劃有利于學生樹立踏實的價值觀，為學生的長遠發展奠定基礎。

對于畢業前安排實習有62.78%的同學是滿意的，說明學校安排的實習對學生的就業發展是有幫助的，但仍有37.22%的同學不滿意學校的實習安排，說明學校的實習沒有做到充分調查學生的意愿，沒有充分調動學生的積極性。

三.國家對職業教育工作的重要指示

2021年4月13日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平對職業教育工作作出重要指示強調，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

習主席對職業教育工作的指示為職業教育發展指明了方向：深化產教融合、校企合作。

產教融合：是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

四.創新產教融合模式

我國著名職業教育家黃炎培提出的職業教育思想要旨是“為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界、國家增進生產力做準備”。職業教育的目的是使無業者有業，使有業者樂業。使沒有技能的人通過職業技能培訓成為有技能的人，一方面解決的失業問題，另一方面解決的生計問題，同時進一步追求通過職業教育培養人的知識、技能、道德，使受教者勝任自己的職務，熱愛自己的事業，以造福于社會和人民。

產教融合不是學校的一廂情愿，而是需要學生、學校、企業三方合力才能實現的。在征求學生意愿的前提下，產教融合就是讓企業與學校深度融合，而不僅是停留在表面上的“面和心不和”。筆者認為，產教融合應該從四個維度進行融合，分別是環境沉浸式、結構匹配性、角色代入式、教學合作式。

（一）環境沉浸式融合是指學生的實訓環境應該與企業實際的車間一致，按照企業生產標準配置學校實訓設備，同時積極開展“校中建廠，廠中辦校”的實訓基地建設。

（二）結構匹配性融合包含三點：1.院校的辦學定位與學校設置的專業與當代的經濟發展相適應。2.完善學校與企業協同育人機制。3.院校根據區域發展與崗位需求狀況動態調整專業結構，使專業設置與區域崗位需求相匹配。

（三）角色代入式融合指在教師層面，學校應大力推進“雙師”培養，鼓勵教師參加企業實踐，做到既是教學能手也是行業專家。在學生層面，鼓勵學生轉變思想，入學即按照職業標準要求自己，在學校要有在崗、在工的狀態。推動“現代學徒制”、“1+X”證書等育人模式。

（四）教學合作式融合是核心，做到“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”。這就要求將企業的知識、技術、管理經驗融入教學中，校企合作開發教材，同時教師按照職業標準對學生進行教學和考核，成果評價對接市場標準，以此檢驗教學質量。

通過實施深度產教融合辦學策略，可以使培養的學生精準對接用人市場，也使得學生在完成學業時更有獲得感和成就感。

因為有了在學校時的實際企業工作經驗，學生對一線的工作環境熟悉，對自己的職業生涯規劃也更清晰，也使得學生更愿意到工廠一線。

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