關于小學階段美術教學合作學習對策分析研究

摘 要：隨著課程不斷改革，越來越多小學階段的美術教師注重開展多種多樣的合作學習，因為這種學習方式，能夠提高學生的互動和交流，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學階段;美術教學;合作學習

近年來，教育制度的不斷優化，更加重視科學有效的教學方法，提高小學生的主動學習能力，通過開展合作學習，可以提高小學生的學習興趣，促進小學生對美術的學習積極性。在小學美術課堂上開展合作學習模式，教師通過全新的教學方案設計，來引入課本中的知識點，并且結合實際生活來讓小學生更加深入的對美術這門學科進行理解，提高小學生在生活中發現美的能力，培養小學生的發散性思維，樹立正確的審美價值觀。

一、小學美術教學中開展合作學習的意義

1.提高小學生學習美術的參與積極性

小學教育作為我國九年義務教育的重要基礎，傳統的美術教學是以教師的教學為中心，對學生進行知識的灌輸，這種教學方式相對枯燥乏味，不能引起小學生學習的興趣。通過開展小學美術課堂上的合作學習模式，將傳統的教學中心，從教師轉化為以學生學習為中心，提高了小學生的參與積極性[1] 。讓小學生在合作學習的模式中，更加主動地去理解美術知識，與教師和同學進行互動交流。這種全新的教學模式，可以有效地提高小學生的繪畫能力，提升小學生對名畫的鑒賞能力，促進小學生形成審美的正確價值觀。

2.培養小學生的創造性思維模式

以往美術教學中教師作為課堂的主導，讓學生對畫作進行模仿來鍛煉小學生的美術能力。這種模式限制了學生的創造性思維，不利于培養創新人才。通過開展合作學習的模式，提升對美術知識的學習質量。教師對美術課堂的內容進行設計，讓學生以小組的模式進行學習，在過程中進行討論與交流，探究教師在課堂上設置的課堂問題。這樣的學習模式，可以讓小學生在交流互動中學會與人相處，充分發揮自己的優勢特長，并且提高自身的表達能力[2]。在課堂討論后，由教師進行針對性地講解，對于重點問題逐一分析，能夠加深小學生的理解程度，培養小學生美術學習的創造性思維模式。

二、小學美術教學開展合作學習存在的問題

在實際的合作學習模式上，也存在著一些影響美術學習效果的因素，需要提高重視，改善學習中遇到的不良情況，促進合作學習模式的發展。

1.分組教學中存在的問題

合作學習需要對小學生進行分組活動，這一環節中，教師通常讓小學生自由分組，或者與座位臨近的同學進行分組，這樣的學習小組是以小學生的親密程度決定的小組分配，缺少科學合理的分組規劃，在實際的小組配合過程中，不能充分地發揮出每一個同學的實際才能。在小組討論的過程中，也會給課堂管理造成一定的難度，一些小學生無法專心于學習，這樣反而會制約合作學習的效果。

2.學生的積極性不足

在對美術知識的學習上，逐漸會減少學習興趣，并且與同學在課堂練習上，容易產生與學習無關的活動，影響課堂紀律。在小組配合上，如果出現小學生缺乏學習的主動性，將會影響到小組內其他同學的學習效果，形成不良的學習風氣。

3.缺少完善的課堂評價機制

教師在合作學習的模式中，要對各個小組的學習情況進行跟蹤了解，及時發現學生學習過程中出現的一些問題。但是在實際的管理過程中，教師難以做出科學性的評價，例如，僅僅對完成教師布置的課堂任務質量較高的小組進行點評，對于表現較差的小組進行批評，而其他小組在合作學習中缺少相關的評價，降低了小學生的課堂參與積極性。在缺少完善的評價機制的合作學習模式上，小學生不能發現學習中的問題，不利于提高小學生美術學習水平。

4.小學生協作困難

由于小學生年齡段較小，在很多能力還相對缺乏的時候，開展合作學習，對小學生來說還存在著很大的協作困難。很多小學生不會進行學習任務的分工合作，不能夠較好地完成教師布置的教學任務。這一問題也限制了，小學美術課堂上開展合作學習的實際效果。

三、小學美術教學開展合作學習的對策

1.合理的小組劃分

在小學美術課堂上，開展合作學習模式，教師要更加科學合理的對小學生進行分組教學，不能僅僅按照小學生的喜好進行劃分。要進行更加有效的分組，提高小學生的學習參與度。教師要首先對小學生個體進行充分的了解，對小學生進行合理的小組分配，還要在小組中搭配好男女生的比例，確保每個小組都能充分地參與到學習活動中，取得更高的學習效果。

2.實施合理的評價

在合作學習模式的開展中，需要讓學生在課堂上對教師布置的任務進行討論和探究，根據實際的討論情況得出小組的研究成果。教師在對課堂成果進行驗收時，需要更多的鼓勵小學生的優點，提高小學生的參與感，多關注日常學習中比較內向的同學[3]。對于存在問題的學習小組，教師要指出學習上存在的不足，幫助學生糾正錯誤。在合作學習模式中，要建立教師、小組、學生三個互評體系，這樣能夠更好地更好地發現自身存在的不足之處，在發現他人問題的同時，也改掉自身存在問題。通過實施合理的評價，能夠促進小學生對美術學習的興趣，提高合作學習模式的效果。

3.由教師引導學生進行學習

在合作學習的教學模式中，雖然教學中心轉變為了學生自主學習，但是需要教師從旁進行指導，及時關注每個小組內的討論情況[4]。對于小組活動中出現問題時，要及時幫助小學生解決問題，盡量多使用鼓勵的方式，幫助小學生克服學習障礙。教師需要制定出合理的小組活動方案，并且根據課堂活動的表現情況，設置積分制等學習制度。

四、結束語

在合作學習模式的開展過程中，也存在著一些制約因素，針對不同的問題，提出了建議和優化對策。對實際的教學，多采用鼓勵方式，這樣才能提高學生的參與感，設置有效的評價機制，充分發揮出小學生的合作學習模式的作用，提高學習美術的能力，增強小學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 林笑玲.合作學習在小學美術教學中的應用現狀及對策.考試周刊，2017（6）.

[2]李璐.云南省農村小學美術課小組合作學習研究——以武定縣田心小學為例[J].曲靖師范學院學報，2014，S1：171-174.

[3]劉潔.分組合作學習方法在小學美術教學中的應用探析[J].美術教育研究 ，2015，06：133.

[4]嵇雯翃.縱橫交融成合力，瑩瑩之光灼其華——對小學美術合作學習的思考[J].中國校外教育 ，2014，02：161.

作者簡介：

阿布來提·艾山，伽師縣江巴孜鄉第二小學教師。