農村小學語文課題研究的實效研究

黃傳慧

摘 ?要：開展農村小學語文課題研究是提高農村小學語文老師教學水平的需要，是提高農村小學語文教學質量的需要，是減輕農村小學生課業負擔的需要，是適應新課標形勢下教學要求的需要，也是促進城鄉教育均衡發展的需要。農村小學要開展語文課題研究，首先我們要明確農村小學開展語文課題研究的意義。其次是要弄清農村小學開展語文課題研究存在的問題。最后要選擇好農村小學語文課題研究的途徑、方法。

關鍵詞：意義;問題;途徑

新課程改革使我們的教育越來越重視人性化、個性化、特色化的教學，越來越重視因材施教，它在于挖掘學生個人潛力，使學生的潛能最大化。而分數決定升學，決定命運的評價機制還沒有徹底改變，這又促使了家長追求高分數。家長追求的高分數與教育部門、學校追求的素質教育而進行的新課程改革也存在著一定的矛盾。我們的教育既在尋求評價機制的改革，也在尋求兩者（高分數、高質量）平衡與統一。力求使我們的教育社會滿意，家長滿意，學生也滿意。我們一方面要尋求、借助現代化的教學輔助手段提高我們的課堂教學效率，另一方面就需要每個學科、每個學校、每個教師都針對教學中出現的問題開展有針對性的校本課程研究，使我們的教學最優化。下面談談農村小學語文課題（主要針對語文校本課程）研究的實效研究。

一、認識農村小學語文課題研究的意義

農村小學要開展語文課題研究，首先我們要明確農村小學開展語文課題研究的意義。我們現在的課題研究，大部分是由城市的學校在進行，重點學校在進行，實驗學校在進行。而我們不得承認，農村小學的學生和城鎮小學的學生整體素質就存在明顯的差距，往往有的課題在城市實驗成功了，在農村實驗成果卻得不到推廣。現在普遍存在著的問題是：越好的學校課題研究開展的越普遍，越成功，越深入。而廣大的農村小學教學質量不理想，課業負擔仍然過重。有分數等同質量素質的認識問題，分數等同質量素質的認識造就了越是質量差就越是課業負擔重的現象;有課堂教學效率問題，課堂教學效率問題更多的是反映在教研水平上。要提高廣大農村小學的教學質量，減輕學生課業負擔，就應提高廣大農村小學的辦學水平，要提高農村小學的辦學水平，就需要在農村小學開展針對農村小學的課題研究。語文是小學的主要科目，農村小學語文更應開展課題研究，真正做到因材施教。這也是農村對高質量教育的需要。農村小學開展語文課題研究可以促使小學教育的均衡發展，滿足人們對優質教育的需要。

二、弄清農村小學語文課題研究存在的問題

現在有不少農村小學都想方設法開展語文課題研究，但是農村小學開展語文課題研究存在以下問題。

（一）教師的素質有待提高

現在農村小學有很大部分語文教師是由民辦教師、代課教師轉來的，本身的語文功底不厚，語文基礎知識不扎實，對教育、教學理論又缺乏系統的學習。大部分農村小學的語文教師都沒有開展或參與過課題研究，缺乏對課題研究的經驗，尤其是缺乏對課題研究的正確認識。農村學校一般規模小，教師們的教研氛圍不濃，又缺乏有經驗的老師作指導。這些因素使得農村小學的教師參與語文課題研究的積極性不高。

（二）選題不科學、造成小學語文課題研究流于形式

農村小語文課題研究往往易出現選題不切實際的現象。有跟風的感覺，外出聽了課，覺得人家的不錯，回來忙著確定課題。要想外出聽課、學習，人家展示給你的一般都不錯的，而不經過調查、論證，隨意確定自己的研究課題，甚至看到這課題又想做，看到那個課題也不錯，又想做，我們的課題研究就會迷失研究的目標，失去研究的真正價值。有時課題選得過大，受人力、物力影響，難以操作，有時選題過偏，研究的價值難以體現。

（三）不重視理論指導，急于求成

農村小學因尋找理論資料難，教師感到理論學習的枯燥性，開展課題研究時對理論學習的意義認識不足，農村小學語文課題研究易忽視理論指，往往確定研究課題后就忙著進入實驗。結果因理論指導跟不上，造成目標不明確，操作難。

（四）缺乏系統的研究方案

農村小學的語文課題研究往往是方案不周全，計劃不周密，帶著盲目性、隨意性地進行研究，這除了對課題的不夠重視外，再者就是不知如何制定方案。這些都會直接影響課題研究的效果。

（五）缺乏應有的經費支持

課題研究是一個開放的活動。要解決課題研究當中遇到的問題，要使課題活動開展得順利，少不了要走出去，請進來，或對教師進行培訓，這些都需要經費。經費的缺乏也制約著小學語文課題的研究。

三、尋找到農村小學語文課題研究的新途經

農村小學語文課題研究應遵循語文課題研究的規律，注意解決好課題研究當中遇到的問題。農村小學語文課題研究應注意以下問題。

（一）農村小學語文課題研究要有自己的特點

農村小學語文課題研究要符合農村小學的特點，也要符合小學語文教學的特點。很多老師都有親身體會，當我們在城市聽課后覺得很好，回去也想在自己的農村學校試一試，結果效果并不理想。在農村小學進行語文課題研究一定要了解農村小學的特點，不然課題的研究很容易陷入困境。

（二）把握好農村小學語文課題研究的選題

農村小學的語文課題研究應圍繞新課標和新課程改革，復合農村小學自己的特點，便于在本校進行，有利于調動教師實驗的積極性、參與性，而不流于形式，為研究而研究，為檢查而研究。為了達到這個目的，選題最好是針對農村小學自己教學中存在的問題確定研究課題。像我校的課題“創設情景，提高農村小學學生的口語交際能力”的研究，我們就是根據我們地處農村，學生整體的語文素質較差，上課很少學生主動舉手回答問題，敢說、會說的同學寥寥無幾。學生沒話可說，盡而不敢說，越不敢說就造成越來越不會說。而語言的主要功能就是用來交際的，學生不說就失去了它應有的功能。這是我校老師普遍遇到的問題。很多老師都想解決這個問題，這就為課題的研究帶來了動力，老師研究、實驗起來才有動力。我們發現及待解決的是提高我校學生的口語交際能力，而我們針對提高口語交際能力，又進行了深入調查研究，并展開討論，最后把課題初始階段的研究定在“創設情景，培養農村小學學生的口語交際興趣”。我們一致認為這個課題的研究不但有利于培養學生的語文素養，也能促進其它科的學習。因此，我們提出了創設情景，首先讓學生有東西可說，有話想說。農村小學的語文課題研究要針對實際，不要大而全，盡可能解決急需解決的問題。當然也可以針對《新課標》的某點要求開展研究，如“如何培養學生自主學習”，“如何開展小組討論”等學習方式去開展小學語文課題研究。

（三）現在農村小學的語文課題研究要復合新課程改革的要求和《新課標》精神

農村小學的語文課題研究一定是在新課標的指導下進行的。在進行課題研究時一定要研讀好語文新課標，把握好語文新課標的精神實質。如《新課標》對口語交際的目標盡是我校語文課題研究“創設情景，提高農村小學學生的口語交際能力”急需弄清的目標，我們通過進一步對《新課標》的學習，更進一步提升了我們對此課題的認識。同時，我們現在全面進入新課程改革，它涉及到課程的目標、結構、內容、教學方式和教學評價。農村小學語文課題研究一定要緊扣新課程改革的實質，要為全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標。

（四）對教師也要進行摸底，準確地把握好教師的特點，便于對教師進行課題研究的培訓

開展過課題研究和沒有開展過課題研究的教師不同，開展過課題研究的教師，一說到課題研究，他們會很敏感，會在腦子里形成對課題研究的初步認識、構想。沒有開展過課題研究的老師，他們可能認為課題研究是一個高處不勝寒的話題，甚至會由于長期的“照本宣科”教學而認為課題的研究沒有意義，只是一種形式，或對課題研究產生畏懼心理，因為這部分教師沒有感受到課題研究在教學中所起的作用。對教師的了解，為的是把教師的思想統一到課題研究上來，讓老師們都主動地去實驗，真正把課題研究搞得有聲有色。并從實驗中去獲取成功的體驗，或吸取失敗的教訓。

（五）要制定具體的課題研究方案

一個具體的課題研究方案，應包括課題研究的指導思想，組建課題研究小組形式，并明確分工，確定課題活動程序，如理論的收集、整理與學習，課題實驗活動的具體形式，效果的評估方案，具體時間的安排，對實驗結果的預測等。課題研究方案定得越具體教研活動會開展得越順利。如我校為了使課題的研究得到落實，確立的課題實驗的具體方案，活動計劃周密，既有時間保障。下面是我校課題活動的一些具體做法。學校安排每個星期一的下午最后兩節課為語文課科組活動時間，主要是針對課題研究的理論學習，集體備課。我們以級組為單位進行課題實驗活動，每個語文老師都進行兩上兩反思的教學實驗活動，既每個語文教師選上一課，提前一個星期布置給級組的所有語文老師備課、熟悉教材，然后在周一科組活動時集體備課。集體備課落到實處，先由上課教師根據已備的教案說自己的上課思路，然后級組的語文教師根據自己備課中遇到的問題和上課時可能遇到的問題提出自己的看法，供參考，討論。討論達成供識后選擇最優方案，最能體現創設情景，提高口語交際能力教案上課。上完課后又針對存在的問題進行修改，然后再由同一個老師在另一個班上同一課，再反思。在這個過程中學校也特別安排了實驗班，由學校語文科組完成備課，并請校外的優秀教師指導實驗班老師備課、上課，這樣起到示范作用。

（六）利用好現有的資源

我校在課題的研究中就要求教師充分利用好每個班配有的電教設備，充分利用好學校的兩個多媒體室。利用好教師自己的網絡資源、教師自己的藏書。電腦網絡的出現也為農村小學開展課題研究提供了方便。我校就發動所有的語文教師利用網絡和藏書收集口語交際教學的理論與課例資料，特別是創設情景，提高口語交際的理論與課例資料。老師們親身感受到收集資料的過程是一種學習提高的過程，這對課題研究大有幫助。然后課題組又把資料整理裝訂成本，組建課題研究的資料庫供所有的語文老師查閱、參考、學習。

（七）積極開展教學的交流活動

外出學習取經，請進來傳授經驗，這些都是搞好課題研究活動，提高課題研究水平的有益做法。我校就采用了如此做法，和課題研究開展得好的學校結成對子，向他們學習，借鑒他們的方法，這樣可以避免課題研究中少走彎路;請教授和有經驗的老師來校聽課指導，可以使課題研究更有針對性。

課題研究有成功，也有可能失敗，農村小學的語文課題研究也如此。只要遵循課題研究的規律，精心選題，重視理論的指導，周密設計實驗方案，合理評估實驗結果，而不是開題搞得轟轟烈烈，中間清清淡淡實驗，結尾草草收場，無論成功與失敗對參與課題研究的老師都將是一筆寶貴的財富，一定可以感受到課題研究給自己帶來的好處，因為我們借助了集體的智慧在提升自己。這使我想起有一間學校在總結課題成果研究時所說的：課題研究受益最大的是學生，提高最快的是老師，發展最快的是學校。

參考文獻：

[1]陳冠. 得法于課內，得益于課外——《推進農村小學語文課外閱讀的有效性策略研究》課題實驗研究報告[J]. 新課程（小學版）， 2018（9）：22.

（作者單位：斗門區斗門鎮小濠涌小學，廣東 ? 珠海 ? 519100）