思維導圖對于小學高年級數學教學的應用探究

繆家宇

摘 ?要：數學是一門邏輯性很強的思維學科，而小學生由于年齡限制，他們的邏輯思維能力和推理判斷能力還有待提高。因此，小學生在學習抽象概念或做題中遇到題干內容較多需要分析推理的時候感到有些吃力，學習效果不佳，導致學生產生厭學和自我懷疑的現象。而思維導圖可以有效的幫助學生理清并架構思維框架，將抽象復雜的知識簡單化，清晰化。發展學生的邏輯組織能力和發散思維能力，提高學習效率。

關鍵詞：小學數學;小學高年級;思維導圖

前言

根據皮亞杰的認知發展理論，小學生五年級到六年級是學生認知發展的具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，在具體運算階段兒童只能利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算，不能利用語言、文字陳述的事物和過程為基礎來運算。形式運算階段的兒童甚至可以根據概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。由此可見，這個時期是小學生抽象思維能力發展的重要時期。思維導圖可以有效幫助學生對知識進行有序的整理和發散，激發學生對于圖像和空間的想象，提高學生的學習能力和技巧。本文將對思維導圖在數學教學中的作用和具體運用方式進行展開分析。

一、思維導圖在小學高年級數學教學課堂中的重要作用

（一）提高學習效率

小學階段是學生養成良好學習習慣的重要階段，小學高年級學生已經具備了一定的數學基礎知識。但在思維能力、學習方法上，還需要綜合提升。小學五年級學生思維處在具體運算階段，學生認知需要通過具體事物進行，思維導圖可以通過圖文相輔的方式，幫助學生把知識化繁為簡，在腦海中建起知識框架，理清知識脈絡。并學習正向和逆向推導，既可以將總的知識點分步理解，又能將發散的知識點進行歸納總結。有效提高學生學習效率，鍛煉學生空間和思維能力，同時提高學生的學習興趣。

（二）掌握學習方法，提升思維能力

學習知識并不是終點，我們的目的是讓學生學會學習的方法，養成良好的學習習慣。學生在通過思維導圖輔助知識學習的過程中，教師要盡量把所學的知識進行串聯，讓學生用自己的方式進行數學知識的建構，并逐漸形成自己的邏輯思維體系和對知識歸納分解的習慣，這種學習方法會讓學生在日后各學科的學習中，都能受益。

（三）提高教師教學質量

在日常的授課過程中，由于每個學生的學習理解能力、記憶力的不同，在講到抽象或復雜的知識點時，思維導圖可以幫助教師由淺入深的對知識點進行展開剖析，保證每個同學都能跟上記住教師的思路，哪怕學生在課堂知識講解的某一個環節開了小差或者理解不及時，通過重新梳理知識導圖也可以幫助學生在做題時找到思路，但需要注意一點，導圖是讓學生方便理解的，不能讓學生過度依賴的。每個學生都跟得上教學進度，教學質量自然就提升上來了。

二、目前小學數學高年級的教學現狀

（一）教學重點

目前小學高年級教學的教學難度高，內容比較多。部分教師由于受到應試成績排名、家長的期待學校考核等壓力在教學中把授課重點放在考點試題的講練上，忽略了培養學生的思維能力。

（二）教學模式

灌輸式課堂模式，在部分老教師身上會出現這種情況，教師已經適應了以前以教師教為主，學生被動學為輔的教學形式，還沿用老舊的教學模式，使學生感到枯燥乏味，學習性質不高。

（三）學生方面

小學數學課程難度升級，部分學生跟不上教師課堂思路，教師缺少針對性的教學反思，在課堂中與學生的互動性較少。

三、思維導圖在教學中的具體運用

（一）對復雜知識點的展開

在小學數學階段，學生會學習上百條數學概念，這些概念都是非常抽象的，小學五年級正處在具體運算階段的學生，他們的抽象思維能力不強，往往通過死記硬背記下了晦澀難度的數學概念，實際對于數學概念的理解并不是很清楚。這就會導致學生記得快忘得也快，沒有完成知識積累，對后續的學習不利。為加強學生對于知識的理解，教師可用思維導圖對難懂或易混淆的知識進行展開和區分。以北師大小學五年級數學課程《倍數與因數》為例。首先，教師可以讓學生找到關鍵詞“倍數”與“因數”，設為一級標題，再請學生找出他們的特征和區別，將他們的特征作為二級標題，通過思維導圖對知識進行區別分類，幫助學生理解易混淆的知識點。

（二）幫助學生梳理整本教材的內容

數學這門學科有著較強的系統性，不同的學年，不同單元的知識共同構建成一個完整的體系，知識之間有著互通聯系性，這就需要學生要去理解學生去理解區分。所以，學生除了可以利用思維導圖學習新知識外。還可以在單元復習的時候，用思維導圖列出復習的框架，找到重難點和薄弱項，有針對的進行復習鞏固。

（三）提升解題速度

學生在做一些復雜的應用題的時候，可以用思維導圖的方式，將已知條件，未知條件和各個知識點中的關系梳理清楚，幫助學生快速解題，避免遺漏。

（四）掌握學習方法，建構自己的思維導圖

思維導圖可以幫助學生梳理學習思路，同時也在培養學生邏輯思維能力的養成，教師可以把制作知識導圖的任務適當的交給學生，讓學生在自繪導圖中形成自己的知識梳理體系，以單元復習為例，請學生自己設置完善思維導圖，并進行小組討論，自己繪制的思維導圖對中心詞和單元學習重點是否相關聯。

四、結語

總之，數學是一門難度逐步提高的學科，教師要在教學過程中將思維導圖引進課堂，引導全體學生參與并最終形成學生自己的思維體系。使學生可以更從容的應對接下來的學習。

參考文獻：

[1]劉丁錄.淺談思維導圖對提升小學生數學復習效率的影響[J].考試周刊，2021（37）：65-66.

[2]王秋霞.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].教師博覽，2021（9）：59-60.

（作者單位：湛江市廉江市第五小學，廣東 ? 湛江 ? 524400）