“生活教育”對課程游戲化背景下幼兒園園本課程的啟示

許嘉文 吉艷

摘 ?要：陶行知教育思想涵蓋了多個方面， 其“生活教育”占據凸顯的地位，特別是在幼兒園階段“課程游戲化”理念新的歷史時期，“生活教育”煥發出新的魅力。

關鍵詞：生活教育;園本課程;課程游戲化

江蘇正在推行的“課程游戲化”建設，其推進者虞永平教授曾指出，抓課程游戲化最核心的是幼兒園課程更加貼近幼兒的興趣與需要。從整體上提升幼兒園課程建設的水平。這其中的“貼近幼兒的生活”的觀點與陶行知先生提出的“生活教育”有異曲同工之處。

因此，在“課程游戲化”這樣的背景之下，結合陶行知先生“生活教育”的思想，我們的園本課程應當怎樣立足于本園實際，體現本園特色。

一、把握核心理念，進行思想轉變

在“小學化”傾向頗為嚴重的今天，“課程游戲化”建設的推進，是幼兒園園本課程回歸生活的一個重要轉折點。而“生活教育”，不僅在幼兒園的園本課程，更在一日活動、各類實踐活動之中隨處可見。

在推進“課程游戲化”背景下的園本課程建設過程中，首當其要的就是觀念的轉變，要具有目標意識。因此，在建設之初，我們首先學習陶行知“生活教育”的理念，“教育就是生活的改造。”，生活教育是“要拿好的生活去改造不好的生活，拿整個的生活去解放偏狹的生活”。再結合《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出的“珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。以及《幼兒園教育指導綱要》中提出的“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”的理念。

自“課程建設化”建設開展以來，我園不斷轉變觀念，踐行“立足生活，張揚個性，游戲童年”的園所理念，以幼兒為本，以生活為基礎，充分整合周邊的社會資源，打造符合本園社會文化背景下的特色園本課程，如：以“汽車城”“繩網之鄉”“寺幼草莓園”為主題的課程，營造輕松、愉悅的游戲氛圍，同時，每周舉行教育教學研討活動以及專家特色講座，由點及面，循序漸進，讓我們老師逐步樹立科學的幼兒觀、教育觀、游戲觀，也讓我們的園本課程回歸教育的原點——生活，同時，在課程實施中，教師觀念的轉變也在鼓勵幼兒在探索中求知，通過體驗、實踐，引導幼兒獲得經驗中得到體現。

二、善用社會資源，轉變教育模式

（一）善用社會資源

以我園的園本課程“汽車城”為例，正是由于本園幼兒對于“汽車”的興趣十分濃厚，而我園在地理位置上又毗鄰汽車城，因此挖掘“汽車城”這樣的最具優勢的社會資源，并加以利用，確定彰顯汽車城資源特色的課程結構及實施程序，尋求汽車城資源開發利用的途徑與方法，并通過一系列探究性的主題活動，密切家園合作，共同構建符合幼兒發展實際的園本課程體系。

首先，在參觀汽車城活動籌備階段，為幼兒打破班級的界限，鼓勵幼兒以“小記者采訪隊”的形式，小組或個人設計出富有鮮明個性的采訪表格，再實地來到對汽車城，對工作人員進行采訪，記錄問題及答案，并引導幼兒在實踐中發現、反思，總結自己已掌握的知識、經驗。而幼兒也在這樣的社會實踐活動之中，得到了潛移默化地成長、學習，了解，體驗、開拓并創造了新的生活。

在這樣的活動中，我們將課堂搬到生活、社會之中，把教育從“鳥籠”中解放出來，向生活世界中回歸，體現了陶行知先生的“社會即學校”的理論，“學習的內容不應該僅僅拘泥于書本知識，更應該轉向社會。不論時間、地點、形式，只要與社會生活緊密相連，這樣的教育才是真正的教育，才是具有生命力的教育”。

回到幼兒園后，我們發現孩子們對于“汽車城”主題活動仍有較大的興趣，結合之前的生活實際經驗，我們和孩子們共同討論、創設以“汽車城”為主題的區域活動，共同創設了“汽車維修站”“創意汽車空間”“交通協管員”等特色區域活動。在嘗試創設“汽車城”情境的同時，孩子們與同伴們協商、制定游戲和活動規則，并分工合作，親手制作適合區域的規則。我們發現，在“交通協管員”游戲的過程中，大部分孩子們愿意遵守自己制定的游戲規則，但對于交通規則的認識還不太全面，比如有一回，當兩個孩子發生“交通事故”時，協管員給肇事司機戴上了“手銬”，然而并不知如何處理“事故”。于是，我們先請孩子們分享他們已經了解的交通安全知識，又根據孩子們的反饋，邀請了交警叔叔為孩子們講解、宣傳交通知識，較好地體現了什么叫規則和遵守規則。

（二）轉變教育模式

通過以上園本課程具體的實施案例，可以看出我們的老師以“教學做合一”作為方法論，幼兒在前，教師在后，教師不再是課程的制定者、實施者，也不再處于活動中的主導地位，比如，在活動的選擇上，尊重幼兒的意愿，在保證安全的條件下，滿足幼兒的期待;在活動的過程中，做幼兒的引導者和支持者，鼓勵幼兒探索解決的方案，而不是直接告知解決的方法，培養幼兒的自主，同時，鼓勵幼兒大膽表達，形成良好的學習品質，真正實現幼兒的自尊、自主、自信，教師們這樣的教育模式轉變。

此外，老師也在活動之中向孩子學習，通過收集生活中孩子們感興趣的內容、話題等等，整合幼兒園、社區、家長等多方面的資源，開發出班本課程。老師們還以思維導圖的形式，記錄幼兒活動中的探索，利用主題墻、照片、視頻等觀察、記錄幼兒的成長過程。同時，我們的老師還會分享自己的課程故事，共同研討、反思，不斷探索教學方法，同時在實踐與檢驗中不斷調整策略。

參考文獻：

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（作者單位：泰州醫藥高新區第三實驗幼兒園，江蘇 ? 泰州 ? 225316）