淺談小學(xué)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

黎衛(wèi)瓊

摘 ?要：對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是小學(xué)教育教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)教育中走進(jìn)問題學(xué)生的內(nèi)心，深入挖掘他們的閃光點(diǎn);充分利用契機(jī)，幫助問題學(xué)生樹立自信;對待問題學(xué)生要公平公正，善于鼓勵，建立相互信任的關(guān)系;他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會提高。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，才能抑制他們不良的行為規(guī)范，問題學(xué)生得以向優(yōu)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);問題學(xué)生;班主任

一部分學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、或行為習(xí)慣等方面存在偏差，這些學(xué)生就是問題學(xué)生。不管在哪個班級，學(xué)生的思想道德、學(xué)習(xí)成績，行為習(xí)慣等方面存在好壞之分，能力的提升和水平的發(fā)展都會存在不平衡的現(xiàn)象，問題學(xué)生的存在具有普遍性、必然性、客觀性。他們最容易被老師忽略、冷落。如果問題學(xué)生不能及時得到引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，就難以達(dá)到教育目的，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍也會產(chǎn)生不良的影響。經(jīng)過多年與問題學(xué)生的接觸，我深刻地體會到：對問題學(xué)生的教育形式要靈活多樣，轉(zhuǎn)化的策略也要因人而異，向優(yōu)轉(zhuǎn)化才會水到渠成、事半功倍。

一、走進(jìn)問題學(xué)生的內(nèi)心，深入挖掘他們的閃光點(diǎn)

在傳統(tǒng)的思想觀念中，我們總習(xí)慣把問題學(xué)生看得一無是處，總批評他們“爛泥扶不上墻”， 他們的尊嚴(yán)和自尊心受到嚴(yán)重的傷害。在教育過程中，我們要仔細(xì)地了解和分析問題學(xué)生的性格特點(diǎn)和形成原因，深入挖掘他們的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，多肯定，讓他們親身體會到老師對他們的關(guān)心，尊重、信任和期待，多引導(dǎo)他們抓住自身的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自身價(jià)值，讓他們體驗(yàn)到進(jìn)步帶來的快樂，將學(xué)習(xí)狀態(tài)從消極逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。如班中的曾小怡同學(xué)，家庭條件比較差，沉默寡言，性格孤僻，不與同學(xué)交流，而且學(xué)習(xí)成績差，全班同學(xué)都對她遠(yuǎn)離三尺。經(jīng)過深入了解，我發(fā)現(xiàn)她是一個勤勞、做事認(rèn)真的人。長期受冷落、家庭的影響、畸形的心理使她產(chǎn)生了自卑和抵觸心理，影響了她與同學(xué)、老師的正常交往。面對這樣的學(xué)生，我沒有嫌棄她，反而主動去接近她、關(guān)心她，了解她的家庭情況、上學(xué)方式等等。同時，多次在班上公開表揚(yáng)她字寫得端正，上課專心聽講，做事認(rèn)真踏實(shí)，熱愛勞動，并表示我很喜歡她這樣的學(xué)生，給她自信，從而改變她在同學(xué)們心中的看法。這樣，既尊重了她的人格，保護(hù)了她的自尊心，又恢復(fù)了她的自信心。慢慢地，她開始參加班級活動，在班中找到了自己的位置，能和與同學(xué)友好相處，學(xué)習(xí)成績也有很大提高。后來還在“紅色經(jīng)典讀后感”征文比賽中獲得了優(yōu)秀獎，她的征文還在班級的宣傳欄上展示。

二、充分利用契機(jī)，幫助問題學(xué)生樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈是少年兒童的心理特征之一，問題學(xué)生也一樣。在問題學(xué)生的教育過程中，我們要善于抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，充分利用契機(jī)，讓他們和其他學(xué)生一樣，去完成某項(xiàng)任務(wù)，在表現(xiàn)自我的過程中，真正體會到成功帶來的快樂，幫助他們樹立自信心。同時，根據(jù)他們的知識水平，幫助他們制定出符合自己實(shí)際的奮斗目標(biāo)，使他們的好強(qiáng)心理，從情感、意志到行為得到目標(biāo)調(diào)控。如班上的成小旦同學(xué)，他喜歡惹事，總愛打架，經(jīng)常違反紀(jì)律，不做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差，但他的字寫得好。于是“國慶書法”比賽中，我特意挑選他和幾個學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)一起參加比賽。當(dāng)我念到他的名字時，同學(xué)們都發(fā)出質(zhì)疑的聲音，他自己也感到很驚訝。這時我解釋說：“小旦同學(xué)的字很有筆鋒，剛健有力，我相信他能為班爭光。”正因?yàn)槲业倪@個決定，他上課認(rèn)真聽講了，作業(yè)也能按時完成。當(dāng)他在單元測試拿了60多分時，他高興地跑來跟我說：“老師，這是我語文第一次考及格。”我趁機(jī)鼓勵他：“如果你繼續(xù)努力，我相信你還會更棒！”就這樣，我充分利用契機(jī)，給了他一個表現(xiàn)的機(jī)會，并及時抓住他的小成績、小進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，讓他體驗(yàn)到受贊許帶來的歡樂，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心。同時，給他提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此他切身體會到了老師給他的信任與關(guān)切，并成為了他進(jìn)步的動力，漸漸就樹立自信心。從此以后，他不再打架，違反紀(jì)律的行為也越來越少了，學(xué)習(xí)成績也在不斷提高。

三、公平公正對待問題學(xué)生，善于鼓勵，建立相互信任的關(guān)系

在教學(xué)過程中，有些教師對優(yōu)生與問題學(xué)生是兩種截然不同的態(tài)度：優(yōu)生犯了錯，他們低調(diào)處理，甚至睜一只眼閉一只眼，而問題學(xué)生犯了錯就冷嘲熱諷，并嚴(yán)加懲罰。這種給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的做法，既降低了教師的威信，又傷害問題學(xué)生的心，從而使他們產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸失去對老師的信任。小學(xué)生處在兒童向少年過渡的階段，可塑性強(qiáng)。因此，在教育教學(xué)工作中，我們不但要公平公正地對待問題學(xué)生，更要對他們有所“偏愛”，才能建立起相互信任的關(guān)系。在他們出現(xiàn)問題的時候，多站在他們的角度進(jìn)行思考，冷靜地幫助他們分析問題，和藹地指出他們做得不對的地方，并教給他們正確處理問題的方法，以指導(dǎo)他們今后的言行。同時，對問題學(xué)生要多些耐心與信任，讓他們真切地感受到教師的關(guān)心與幫助。對于問題學(xué)生，課堂上要多關(guān)注他們的動向，多走到他們身邊去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，多用眼神與他們交流，幫助他們進(jìn)步;行為上稍有進(jìn)步就及時表揚(yáng)與鼓勵，讓問題生時刻體會到教師的關(guān)注和“偏愛”，從而促使問題學(xué)生自覺地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

總之，在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師要走進(jìn)他們的內(nèi)心，深入挖掘他們的閃光點(diǎn)，尊重他們的人格，幫助他們樹立自信心，建立互相信任的師生關(guān)系，他們的學(xué)習(xí)才會有進(jìn)步。只有學(xué)生親身體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂，他們的行為規(guī)范方面的問題才會得到改善，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化效果才會凸顯成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]林正文.兒童行為的塑造與嬌正[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

[2]關(guān)文信.問題學(xué)生教育指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：陽山縣城北小學(xué)，廣東 ? 陽山 ?513100）