在高中英語新教材“閱讀與思考”課堂中有效滲透詞匯教學的策略研究和實踐

周珂

摘 ?要：人教版新教材已在浙江省全面正式推行近一年，其中的“閱讀與思考”版塊對英語教師的閱讀課堂提出了新的要求，包括在閱讀教學中有效滲透詞匯教學。而詞匯教學作為英語學習的基礎，教師在閱讀教學中對詞匯的授課方式很大程度決定了學生詞匯量的大小、學習詞匯的能力甚至是英語水平的高低。筆者從一堂閱讀課的各個環節出發，講述了語境詞匯教學在閱讀教學中的具體實踐，主要包括明確具體詞匯學習目標、圖頻導入掃清閱讀障礙、閱讀信息聯結話題詞匯、文本總結復現重點詞匯和課后作業鞏固詞匯等。

關鍵詞：高中英語閱讀;閱讀與思考;詞匯教學;主題詞匯

一、引言

閱讀課是高中英語課堂中最重要的課型之一，隨著新課改的不斷推行以及社會發展對學生綜合能力要求的不斷提升，如何在閱讀課堂中實現多目標也成為當下高中英語教師關注的重要問題。其中，在英語閱讀教學中有效滲透詞匯教學，既是閱讀教學的重要部分，也是提升詞匯教學質量的關鍵。因此，詞匯教學是英語教學的基礎，也是高校英語教學中最為重要的一部分。

目前，高中英語閱讀課堂中的詞匯教學存在以下問題。

其一，閱讀教學與機械性詞匯教學夾雜。部分英語教師習慣在閱讀課堂中以語言點呈現的形式講解詞匯，而這種講解往往與閱讀文本脫節。

其二，詞匯教學與閱讀缺乏鏈接。有不少英語教師在閱讀教學中，習慣采用單詞與閱讀相分離的教學模式，這往往導致學生在平時自主閱讀時懼怕生詞的出現，也使單詞學習脫離文本和語境。

其三，閱讀教學偏重于文章整體理解而忽視細節。受高考影響，許多英語教師的課堂重點在于培養學生做閱讀理解的能力，因此學生習慣于快速閱讀問題并從文中找出相應答案的做題形式。

2019年人教版新教材中，英語課堂中的閱讀版塊從“reading”變成了“reading and thinking”，這不僅要求教師培養學生的閱讀思維品質，也對閱讀課提出了多模態多任務的要求，而詞匯學習作為英語學習的基礎，需在閱讀課中充分滲透。英語教師應該轉變自己的教學觀念，重視閱讀教學中的詞匯教學，提高學生在課堂的詞匯記憶效率，以減輕學生課后記憶詞匯的壓力。因此，筆者認為，在“閱讀與思考”版塊中如何有效開展詞匯教學是一個值得探究的問題。

二、在新教材閱讀教學中有效滲透詞匯教學的實踐

在筆者看來，英語閱讀中的詞匯教學應當分為兩個層次。

第一層次，教師引導學生運用語境推斷詞匯大意。而為了培養學生的詞義猜測能力，教師可引導學生利用同義詞和反義詞的對比、聯系自身學習與生活經驗等方式，提升閱讀中的詞匯學習能力，促進學生對詞匯含義、功能和用法的掌握。

第二層次，教師引導學生在語境中形成主題語境詞匯鏈。在一堂閱讀課結束后，學生能大致掌握以該話題為核心的一系列主題詞匯。在課堂教學的各個環節，學生能靈活運用這些詞匯講述與閱讀或單元話題相關的內容。

而如何在“閱讀與思考”版塊中滲透以上兩個層次的詞匯教學？筆者以人教版必修二第五單元reading and thinking為例，分享一下自己在課堂中的實踐。

（一）明確閱讀課中的詞匯教學目標

為了提高閱讀教學中詞匯教學的效率，筆者從學生學習和高考考察的角度出發，大致將閱讀中需學習的詞匯分為以下三類：一是識讀型詞匯，即學生需掌握這些單詞的讀音和含義，而這些詞往往經常性出現在聽力材料和閱讀中;二是理解型詞匯，即學生需了解掌握其含義和基本用法，這些詞若再次出現在文本中，學生需理解這個詞在語境中的用法與意義;三是寫作型詞匯，學生需熟練掌握并在口語和寫作中靈活輸出這些詞匯。

以 The Virtual Choir這一閱讀課堂中的詞匯教學為例，筆者大致將該文本語篇中的新詞作以下歸類。

識讀型詞匯：

virtual， choir， studio， composer， composition， conductor，

理解型詞匯：perform， performance， opportunity， ordinary，

composer， composition， conductor， original， phenomenon， stage

寫作型詞匯：enable， prove， award， fall in love with， thus

針對以上分類以及學生相關情況，筆者確定了本節閱讀課中詞匯學習的目標，具體如下：

1. Master the pronunciation and basic meaning of the following vocabularies： virtual， choir， studio， composer， composition， conductor，etc.

2. Grasp the different meaning and usage of the following words in different context： perform， performance， ordinary， original， stage， etc.

3. Have a general command of the usage of the following words： enable， prove，award， fall in love with，etc.

4. Be able to form a net of theme-based vocabularies on “music”.

（二）在閱讀教學中有效滲透詞匯教學的策略

1.導入活動中有效掃清生詞障礙

掃除部分閱讀課中可能存在的詞匯障礙是導入中重要的一部分，亦是詞匯教學在閱讀課堂中的有效體現。The Virtual Choir這篇文章中有一些學生不熟悉的音樂話題詞匯，這可能會挫傷同學的閱讀積極性，因此在導入環節一定要做好鋪墊。以下是筆者設計的部分導入：

T：Do you know whose work it is？ （播放莫扎特的土耳其進行曲）

S1： ...

T： Who is Mozart？

S2： A musician.

T： We can also say that he is a composer ， which means a person who writes music. And Turkish March is one of his greatest compositions or works.

T： In additional to classical music like this， I do love choirs . ...

筆者在這個導入部分，解決了文中一些音樂主題的新詞匯，比如composer， composition， choir， stage， conductor， performance等。因此，運用圖片、音頻等多媒體形式，就能讓學生在輕松的自由討論中初步掌握這些音樂話題詞匯。

2.閱讀過程中將詞匯與情境相結合

閱讀課中若能將詞匯學習滲透至閱讀過程中，更能促進學生對文本的深度理解。筆者以The Virtual Choir“閱讀與思考”為例，闡述如何在閱讀過程中有效滲透詞匯學習。

環節 具體閱讀活動 活動形式 詞匯學習 設計意圖

Read for information in Para.1 Q：What is a “virtual choir”？ 挖空簡答 動詞record， perform， upload 在學生尋讀關鍵信息的同時，引導其關注該定義中的幾個動詞，這幾個詞既是虛擬合唱團定義中的重點，也涉及了本單元新詞匯。

Q： What are the advantages of a virtual choir？ 簡答、抽象概括 詞匯studio， ordinary， enable， prove 在引導學生抽象概括虛擬合唱團的優點時，讓學生掌握studio，ordinary等詞的基本含義，以及enable，prove等詞的基本用法，嘗試口語輸出。

Read for information in Para.2-3 Q：Who was the creator of the virtual choir？ 挖空、人物介紹 復現composer， conductor 對本文核心人物進行基本身份介紹，復現導入中composer，composition，

conductor相關詞匯。

Find out all the time points and the related events of Eric Whitacre. 簡答、事件復述 original，

composition，

choir，

performance，

phenomenon 讓學生在復述惠塔克故事的同時，口語輸出相關詞匯，以了解掌握這些詞匯的讀音和基本用法，而其中有些詞已經是第二次或第三次出現。

Read for thinking Q： How can the virtual choir make the world a better place？ 簡答，聯系文章和自身進行思維拓展 以句子的形式口語輸出opportunity， ordinary， stage， perform， performance， fall in love with ，enable 在充分接觸過全文生詞后，提供給學生一個輸出全篇文本中話題詞匯的機會。

總的來說，在筆者整個閱讀教學設計中，主要運用了以下方法，使詞匯教學滲透入閱讀教學的各個環節。

第一，圖頻學習法。該方法多用于閱讀課的導入部分，能有效快速地解決部分識大部分讀型詞匯的讀音和含義，既有利于學生形象記憶詞匯，也能有效掃清部分閱讀障礙。

第二，語境聯結法。該方法須貫穿于閱讀基本信息環節中的各個活動，教師可利用挖空練習、問題簡答、自由討論等方式，不斷復現目標詞匯。

第三，詞匯替換法。該方法能有效引導學生使用同義詞近義詞的方式學習詞匯，加深對詞匯的理解，培養起構建詞匯網絡的良好習慣。

3.總結環節有效復現詞匯

在完成基本信息閱讀和深度信息挖掘之后，筆者在最后涉及了文本結構與內容的概括總結，而這其中就能包含大量目標詞匯。這個填空形式的總結小段落，不僅能幫助學生有效梳理文本內容，更能加深學生對這些詞匯的印象和基本理解。因此，教師在編寫總結時，需注意挖空部分盡量涵蓋目標詞匯。筆者在課堂中使用的語篇選自盧偉棟特教的《高中新教材精練》，節選如下：

More and more people are （1） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? the virtual choir. The virtual choir was created by Eric Whitacre， a famous （2）

and （3） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? in the USA. Whitacres （4）

works are quite popular among choirs and singers. In 2009， Whitacre received a video of a girl who was singing one of his （5） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

4.課后作業中加強詞匯鞏固

在第一課時后，布置與文本內容和詞匯學習相關的作業，有利于詞匯教學在閱讀教學中的有效滲透。筆者布置的作業是繪制虛擬合唱團的思維導圖，這不僅能幫助學生梳理文本信息，更能讓學生在繪圖的過程中鞏固詞匯學習。

三、結語

綜上所述，英語詞匯學習是高中英語學習的基礎，亦是提高學生理解能力和表達能力的重要環節。而詞匯教學若脫離閱讀教學，學生就會喪失在語境中綜合運用詞匯的能力。因此，教師需在閱讀課堂中有效滲透詞匯教學，制定切實可行和清晰明確的詞匯學習目標、在導入中以圖頻模式高效掃清生詞障礙、在閱讀活動中將詞匯與語境結合、在課堂總結中復現重要詞匯、在課后作業中鞏固所學新詞。在詞匯教學與閱讀教學有機結合的閱讀課堂中，相信學生能有效建立主題詞匯意識，提高詞匯學習效率。

參考文獻：

[1]王芳.“高中英語閱讀教學中的詞匯教學方法探析”.高考，2021年

[2]張芳芳.“高中英語閱讀教學中的詞匯教學策略探究”.考試周刊，2021年

（作者單位：諸暨市海亮實驗中學，浙江 ?諸暨 ? 311800）