基于深度學習的高中思想政治課核心素養培育

車志勇

摘 ?要：深度學習是我國全面深化課程改革、落實核心素養的重要途徑。高中思想政治課應注重學生在課堂中的深度思考、深入挖掘、深刻領悟，最終實現學科核心素養培育的目標。文章從教學實踐出發，總結出高中思想政治課落實深度學習目標的四個途徑：首先，依托真實情境，設置有效議題;其次，設計主題活動，突出價值引領;再次，堅持問題導向，注重知識生成;最后，完善評價機制，實現全程育人。

關鍵詞：深度學習;核心素養;議題設置

深度學習，注重引導學生透過符號去感受理解符號背后的內容和意義，培養學生的批判思維、創新能力，強調價值觀與能力并重育人。基于此，當前高中思想政治課的教學實踐在注重知識技能傳授的同時，應優化教學過程的設計，引導學生走進知識背后的深層邏輯，實現學科核心素養的培育。

一、依托真實情境，設置有效議題

“學生的核心素養只有在學生與真實情境的對話和互動中才能形成和發展，不同結構的真實情境是學生發生不同層次的真學習和真發展的重要場域。”學生在情境的“原野”中，以科學的議題為線索，將不僅僅是知識的接受者，更加是知識的探索者與發掘者。由此產生的教學效果將不限于知識技能的學習，而是上升于情感價值觀的熏陶與內化。

《中國特色社會主義進入新時代》這一課的內容從國家的發展歷程的角度闡述了當前中國所處的歷史方位，旨在引導學生準確了解新時代中國的奮斗目標與宏偉藍圖，培育學生政治認同與公共參與的核心素養。但學生群體普遍出生于2006和2007年，等到他們開始對社會生活產生自我認知的時候，國家已經進入了新時代，所以他們無從比較，更加難以得知新時代的具體內涵。基于此，我在本節課的設計中，首先設置第一個議題：天翻地覆慨而慷——新時代新在哪里？在此議題的引導下，將學生的思緒引向家鄉，讓學生來展示自己的家鄉近幾年的變化，通過發現家鄉的變化來感知新時代背景下每個人的變化。通過該議題的設置，有助于使學生由課堂的旁觀者轉變為課堂的參與者，去深刻感受感知新時代的變化的確發生在身邊。

二、設計主題活動，突出價值引領

“深度學習，是師生共同經歷的一場智慧之旅。旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運用這些知識去理解世界、解決問題、學以致用，獲得人格的健全和精神的成長，成為新時代的社會主義建設者和接班人。”高中思想政治教育作為德育的主渠道，在日常的教學中更應該凸顯育人理念，引導學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，關注學生的終身學習和全面發展。

在《中國特色社會主義進入新時代》的學習過程中，通過設置九萬里風鵬正舉——新時代該如何作為的議題，設計了我為家鄉發展建言獻策的活動。學生結合家鄉發展實際，提出解決問題的對策，例如在鄉村振興的背景下，針對家鄉水體污染問題，學生以自己生活的家鄉（惠州市博羅縣觀背村）為樣本進行調查取樣，探究利用植物進行污水治理的可行性。

通過切身實踐活動，學生對在新時代如何更好作為的思考不再僅僅是淺層的的知道與了解，更加是感受到了實踐調查帶來的收獲感，最終也培育了學生的科學精神和公共參與意識。由此，使高中思想政治課的教學不僅僅關注到了知識與技能的培養，同時也更加強化了情感、態度和價值觀等多方面的塑造。

三、堅持問題導向，注重知識生成

信息時代，教師存在的最根本的理由和價值在于激起學生學習的欲望，指引學生的學習活動，啟發學生在復雜的學習情境中質疑、批判和深入思考。由此，教師在教學的過程應不斷搭建學習的腳手架，引導學生發現問題、解決問題，在解決問題的過程中使學生的思維由低階向高階轉變。一方面，教師要根據教學目標，設置具有一定難度以及體現開放性、思辨性、指向性特征的問題，幫助學生從現有的知識水平走向更高水平，拓展思維的深度。另一方面，學生作為課堂教學的主體，教師還需要引導學生在學習的過程中發現問題、提出問題并且解決問題。由此，學生的能力也將實現由“解答試題的能力”轉向“解決問題的能力”進而提升為“做事的能力” 。

本框內容在講解的過程中，首先設置了你發現你的家鄉變化了嗎、你希望你的家鄉未來是什么模樣以及我應該為我的家鄉做點什么三個主要問題。由此，將課堂知識性內容與學生的生活實踐相鏈接，引導學生綜合多種因素進行系統思考、論證，最終作出決策。在這一過程中，學生對于課堂知識將不僅僅是淺層次的知曉，更加是通過課堂將教材與生活鏈接起來，感受到知識凝練的過程，也有利于培育學生社會責任感。

四、完善評價機制，實現全程育人

持續性評價則是深度學習中教師教學、學生學習不可缺少的環節，要求教師將評價視角進行轉換，由關注教師的教轉為關注學生的學，關注學生學科核心素養的發展水平，關注學生在活動中的參與度以及在學習結束之后的反思力和認知度。在本框內容的學習過程中，產生了如下圖的評價體系：

“中國特色社會主義進入新時代”持續性評價設計

序號 評價目標 評價任務 評價標準 評價

方式

1 了解進入新時代的時間、事件 通過判斷題進行正誤判斷 （1）是否明確知曉時間、事件、內涵 課堂檢測

2 感知進入新時代的意義，意識到進入新時代對自己生活產生的影響 （1）課堂觀察學生回答問題時，能否正確做出判斷

（2）課后訪談中，關注學生是否有情感上的轉變和對時代的認同 （1）是否知曉處于新時代，感受到這個時代的偉大之處，并且內心對未來充滿憧憬 課堂檢測、課堂觀察、課后師生訪談

3 形成了一種自己是新時代的奮斗者的概念，并且力爭在實踐中做一個追夢人 （1）課上，觀察學生是否積極主動表達自己對新時代奮斗者的認識

（2）課后訪談，觀察學生是否有更加積極的行動表現，為了自己的目標以及中華民族的偉大復興而付出努力 （1）是否建立自我認知與自我行動上的關聯，認識到新時代任務的重大，愿意為此而努力奮斗 課堂觀察、課后師生訪談、課后問卷

借助于持續評價體系，使教學評價貫穿于教學的全過程，通過評價喚起學生的元認知，幫助學生不斷根據教學目標進行自我反思，推動學習過程的深化。

參考文獻：

[1]沈雪春 顧愛琴.議題式課堂教學設計[M].西安：陜西師范大學出版社，2020.

[2]郭華.樹人是學校教學的根本[N].中國教育報，2018-1-24（5）.

（作者單位：惠州市教育科學研究院，廣東 ?惠州 ?516000）