提升小學生核心素養的有效策略

曾文鳳

摘 ?要：小學語文統編教材編寫是以“立德樹人”和“核心素養”培育作為原則，因此筆者基于立德樹人的教學要求，并結合“文化基礎”“自主發展”以及“社會參與”三大素養，探討了小學語文的教學策略。為一線老師提供參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學策略

隨著教育行業的快速發展，語文學科開始逐漸開始變革，越來越多的教師開始注意到核心素養培育的重要性。因此小學語文教學應當緊跟潮流發展，需要將語文和現實生活進行有效的連接，培養語文的綜合素養，讓學生在學習的過程中激發學生的潛能。因此筆者結合自己的學習經驗，并根據小學語文教材提出了相應的教學策略。

一、小學語文統編教材分析

（一）教材編寫以“立德樹人”為原則

根據新教材的編寫理念來看，立德樹人是教材編寫的重要原則。在選入教材的課文中有很多篇目都是和傳統的優秀文化和社會主義文化息息相關，力求體現多元文化的特點。因此選擇的課文都是出自名篇，通過文學經典作品保證教材能夠實現立德樹人的教育目標。除此之外，從教材的結構框架來看，整個教材的編制包含了兩條主線，一條是語文素養，另外一條是人文主題。比如教材每個單元都會設置導語，通常是“詩句”或者格言，體現單元主題的人文性，通過潛移默化的形式影響學生。如四年級上冊第7單元導語““天下興亡，匹夫有責”，就體現了立德樹人理念。

（二）教材立足于“語文核心素養”

一直以來，語文學科的教學隨意性較強，并且被人所詬病。從新教材的編排情況來看，教材進一步增加了語言的科學性。并且新教材要求培育學生的核心素養，即文化基礎、自主發展和社會參與。比如四年級上冊第1單元的習題，讓學生想象月光下溪岸流著花草的香味的畫面，該內容設定的目的是為了培養學生的直覺思維和形象思維，進一步提升學生審美能力。

二、小學語文教學提升學生核心素養的策略

（一）基于文化基礎的核心素養提升策略

文化基礎素養包含了科學精神和人文底蘊，其中科學精神指的是培養學生獨立探索問題、敢于提問、善于解決問題的一種素養。而人文底蘊指的是培養學生理解能力，即能夠理解文字背后的文化內涵。在新課程背景下教師需要培養學生的科學精神和人文底蘊。

比如在學習杜牧的《江南春》時，為了提升課堂的教學效果。在課堂的教學過程中筆者采取了以下教學策略。①在教學開始前，筆者使用多媒體教學手段，播放了有關江南地區優美風景的視頻，在課堂上營造在美好的詩歌意境，為詩歌的鑒賞做好普遍。②筆者帶領學生一起朗讀《江南春》兩遍，并留出10分鐘的時間，讓學生自主理解詩歌的內涵，并采取座位相鄰原則進行分組，并選出各組的代表，讓學生通過交流討論，解決詩歌的生字詞問題，并討論詩歌的場景以及作者的思想感情。③10分鐘后，筆者讓各小組的代表上臺發言，翻譯本詩的場景和討論本詩作者表達的情感，除此之外，小組代表還可以以本組存在的問題對老師進行提問，讓教師對相關的問題進行解答。④課堂的交流探討結束，筆者在學生的成果上進一步指出其中的不足，讓學生當堂糾正認知誤區，并總結各個小組的分析方法，進一步引導學生從詩歌景色描寫中體會作者的思想情感，從而提升的核心素養。總之在語文教學過程中，靈活采取教學教學方法，讓學生在課堂展示自我風采，有利于培養學生敢于提問、善于質疑的精神，同時還能夠幫助學生不斷深入課文的中心，體會學生的審美情趣，對學生核心素養中文化基礎的培養能起到重要的促進作用

（二）基于自主發展的核心素養提升策略

培養學生的自主發展素養，也是培養學生自我管理能力，引導學生從失敗中總結學習經驗，引導學生調整學習方法，從而形成符合自己個性的學習方式。因此在語文教學為了培養學生自主發展素養，筆者在教學《窮人》時，就結合了學生的特點，采用了以下方法教學：①在課前布置學習任務，學習生字詞，觀看微課視頻，了解列夫托爾斯泰生平和文章時代的背景。②采取小組合作學習模式，讓小組成員朗讀課文，并完成課堂閱讀任務：文章的敘述順序？窮人是什么意思？為什么要用窮人作為題目？③小組討論完畢后，由小組代表總結小組討論的結果，并匯報小組課堂閱讀的任務完成結果？④課堂演繹，教師提前設計好對話文本，讓學生在課堂上演繹漁夫、西蒙，進一步體會作者的情感。⑤寫一篇小短文，談一談自己對善良、貧窮、富裕的理解。在這樣的課堂上，充分尊重學生自主學習的權利，培養了學生的個性，有有利于促進學生自主發展。

（三）基于社會參與的核心素養提升策略

社會參與素養，包含了責任擔當、實踐創新2個部分。即語文教學在教學的過程中需要引導學生將知識應用到生活實踐中，深化責任擔當的意識，培養學生的創新思維。讓學生從中發現自己社會價值，并形成民族的自豪感。比如在學習《七律.長征》時，首先在課堂教學中營造長征的情境，通過微視頻展現長征短片，讓學生直觀感受長征期間面臨的艱難險阻，從而讓學生體會到紅軍戰士堅韌不拔的意志，同時讓學生體會到幸福生活來之不易。另外在學生周末時間，以紅色精神為主體開展課外實踐活動，比如組織學生去當地人民英雄紀念碑參觀，訪問紅軍老人家庭，聽老人講述長征故事等，從而讓學生形成民族自豪感以及責任擔當意識。比如搜索有關紅色精神的典型人物資料，總結人物生平事跡。再比如在地圖上重新畫出長征路線圖，思考長征路線的方案。從而培養學生的創新精神。

綜上所述，核心素養的培育工作對于小學語文的教學發展具有非常重要的意義，廣大小學語文老師需要進一步挖掘新教材的內涵，靈活運用教學方法，豐富課堂的教學素材、組織課外實踐活動，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]朱珠.小學語文基于核心素養導向的教學[J].作文成功之路，2017（6）.

[2]劉琴.小學語文中核心素養教學探究[J]. 學周刊， 2017（29）.

（作者單位：惠州市博羅縣龍華中心小學，廣東 ?惠州 ?516100）545838D0-D8DE-4BB2-B9B7-F5791E56F6C0