小學語文閱讀中個性化閱讀教學策略思考

王莉莉

摘 ?要：個性化閱讀能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的個性特征。小學語文閱讀教學中，教師可以嘗試選擇符合年齡階段的閱讀內(nèi)容、開展探索式教育和鼓勵思維表達等策略，組織開展個性化閱讀教學工作，引導學生喜歡閱讀、愛上閱讀。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;閱讀文本

閱讀本身是一項個性化活動，通過個性化的閱讀培養(yǎng)，能夠強化學生對于閱讀的全面認知，從閱讀當中收獲快樂，感受到閱讀的價值。語文教學中教師可以采用個性化閱讀教學策略，通過引導學生質(zhì)疑文本、探索文本的方式，從中獲取不同于其他人的閱讀體驗，獲取到獨屬于自己的閱讀體會，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文個性化閱讀教學的重要性

個性化閱讀主要是指在閱讀過程中，學生根據(jù)自己的認知判斷形成對于閱讀文本的理解。學生通常會將自己的知識、生活經(jīng)驗等代入到文本閱讀思考當中，形成自己對于文本內(nèi)容的見解。不過由于小學階段學生并沒有形成正確的閱讀方法，在文本閱讀中感到困難，因此需要教師通過語文教學的方式培養(yǎng)學生文本閱讀能力。文本閱讀能力不僅僅是能夠對于文本內(nèi)容進行瀏覽，更重要的是在文本閱讀當中形成見解和體會。個性化閱讀教學便是培養(yǎng)學生認知見解的關鍵。小學閱讀當中，個性化閱讀教學方式能夠幫助學生以自我之眼進行世界的認知，在閱讀當中，體現(xiàn)差異化特征，不同思想之間能夠相互碰撞，自由交流，最終學生在不斷地文本閱讀當中體會到閱讀資源與自身生活、自我意識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進而感受到語言文字的魅力所在，形成對于語文知識更為全面且深刻的理解。

二、小學語文個性化閱讀中存在的問題

（一）教師忽視對于文本的解讀

小學學生尚不具備文本閱讀能力，需要教師進行引導，因此教師對于文本的解讀能力在一定程度上決定了學生文本閱讀的收獲。從實際情況來看，小學教師由于對于文本的熟悉程度不同，閱讀方法不同，對于文本的判斷結果也有所不同。部分語文教師缺少深入的文本解讀，導致在閱讀教學當中，將閱讀體會限制在了一個較為狹窄的范圍內(nèi)，學生無法作出思維突破，只能夠在教師限定的范圍內(nèi)進行思考，無法體現(xiàn)個性化。

（二）學生缺少正確的閱讀動機

閱讀是心靈的探索，是情感的找尋，閱讀本身是一件陶冶情操，獲得共鳴的文化之旅。但是在小學語文學習中，大部分學生對于閱讀抱持有功利的態(tài)度，進行閱讀時，更多想的時完成教師所布置的任務，而并不是從閱讀當中獲取良好的體驗。這種為了閱讀而閱讀的方法，導致學生并不能夠在閱讀當中獲取快樂，大部分學生年齡較小，無法長時間集中注意力，導致他們感到十分枯燥的閱讀體驗，產(chǎn)生了一定的閱讀厭煩情緒，不愿意再進入到閱讀環(huán)境當中。這種本末倒置的閱讀方式，學生沒有成為閱讀的“主人”，反而成了閱讀的努力，對于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成來說，是十分不利的。

三、小學語文個性化閱讀教學策略

（一）以學生個性化心理特征危機出，組織開展閱讀教學

小學階段學生正處于重要的身心發(fā)育階段，不同年齡段之間學生的身心狀態(tài)差距較大。通常情況下，高年段學生的閱讀能力和閱讀速度會顯著高于中年段和低年段，相應的高年段的閱讀理解也更具深度。在教學中，教師從學生的閱讀能力出發(fā)，結合學生所處不同年齡階段心理發(fā)展特征，針對性地進行知識的重構和加工。例如在低年段的閱讀教學中，教師可以選擇一些較為簡單易懂的繪本內(nèi)容，學生通過閱讀能夠了解故事內(nèi)容，教師在教學中可以采用啟發(fā)式教學，引導學生對故事進行續(xù)寫，來鍛煉學生的思維能力;對于高年段學生，閱讀內(nèi)容則可以更有深度，除了較具思想性的寓言故事之外，還可以增加一些散文作品的閱讀。在這類作品中，學生所需掌握的不再是故事情節(jié)，而是需要透過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)思想本質(zhì)。教師可以引導學生結合自己的日常生活體驗和自己的價值觀，來對閱讀文本進行解讀和思考，使學生能夠在閱讀完成之后，調(diào)動思維，嘗試對閱讀文本進行二次解析。

（二）利用單元導讀培養(yǎng)學生的認知思維能力

部編版小學語文教材在內(nèi)容編創(chuàng)方面，形成了新的模式，即在每一單元之前，編者會根據(jù)單元內(nèi)容，設置一段內(nèi)容導讀。導讀部分文字十分精煉，對于內(nèi)容描述極為精準，為教師開展單元教學工作奠定了基礎。教師在培養(yǎng)個性化閱讀能力中，可以嘗試利用這部分導讀作為案例進行教學，組織學生對導讀文字與單元內(nèi)容中的文本之間有怎樣的關系進行思考，嘗試自行總結訓練，對自己閱讀過的文本，進行一到兩句話的凝練，鍛煉學生總結分析能力。教師可以采用多篇同類型文章的群文閱讀方式，幫助學生在群文閱讀中，嘗試總結經(jīng)驗，尋找規(guī)律，認識到不同文章在表達中有著怎樣的共性和個性，更加深入地理解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，體會文章所想要表達的深層次思想。

（三）尊重學生的個性化表達

個性化閱讀的核心特點在于差異化和個性化，學生是一個又一個不同的個體，他們不是工廠當中標準化生產(chǎn)的零件，而是有血有肉有獨立思想的人。在閱讀教學中，教師要尊重每一名學生的認知和看法，鼓勵學生在閱讀當中大膽發(fā)表自身的觀點。教師可以采用小組討論的方式，引導不同學生在激烈的思想交鋒當中，發(fā)表自己的看法，與他人進行討論，使學生的主體性得以全面激發(fā)出來。

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（作者單位：濱州市博奧學校，山東 ?濱州 ? 256500）FCEF4DE7-750D-47FF-AC43-4E0E3E8D5417