新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及措施

楊通念

摘 ?要：新課程改革明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，提高學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，提升自身的情感體驗(yàn)，從中收獲朗讀的快樂(lè)，使自身保持身心愉悅。然而，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)朗讀教學(xué)不重視，自身朗讀教學(xué)水平不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平不高。如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)已成為學(xué)校、教師及社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題

引言

在小學(xué)階段，很多學(xué)生的普通話(huà)運(yùn)用并不熟練，往往會(huì)夾帶一定的方言，同時(shí)在語(yǔ)言組織方面也存在著一定的問(wèn)題，而這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須肩負(fù)起語(yǔ)音方面的訓(xùn)練，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中引入朗讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的改革，同時(shí)在課堂上還要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，構(gòu)建更為高效的語(yǔ)文課堂，從而充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的教學(xué)價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師始終處于課堂主體的地位，教師留給學(xué)生的朗讀時(shí)間相對(duì)較少。學(xué)生在開(kāi)展朗讀的過(guò)程中，對(duì)朗讀的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和理解，此外再加上朗讀的時(shí)間非常有限，學(xué)生無(wú)法去揣摩作者想要表達(dá)的情感，所以也無(wú)法投入自身的感情開(kāi)展朗讀，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)的作用沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

（二）教師評(píng)價(jià)針對(duì)性不足

在新課程改革的背景下，教師逐漸意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。有效的評(píng)價(jià)將給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭岣邔W(xué)生的能力。因此，在朗讀教學(xué)中，我們也應(yīng)該對(duì)讀者給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但是由于教師在評(píng)價(jià)方面的匱乏，經(jīng)常使用“你真棒、加油、真不錯(cuò)”等句子鼓勵(lì)學(xué)生，教師使用次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種激勵(lì)方式產(chǎn)生免疫，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言降低了學(xué)生深入探索的欲望，限制了學(xué)生的發(fā)展。也有一些教師在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)采取比較抽象的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。這種語(yǔ)言的針對(duì)性較差，非常不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。還有少部分教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中專(zhuān)注于其他事情，從而忽視學(xué)生的朗讀情況，無(wú)法及時(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)措施

（一）教師需要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的普通話(huà)水平，這是提高學(xué)生閱讀水平的重要因素。因此，要想有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，首先要加強(qiáng)學(xué)生的普通話(huà)訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握發(fā)音，就可以為朗讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師還需幫助學(xué)生把握讀音，讓學(xué)生的讀音能夠保證準(zhǔn)確。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還需重視自身的課文范讀，這也是提高學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵。教師要精心準(zhǔn)備，對(duì)文章的內(nèi)涵深入體會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，開(kāi)展課文的范讀，以此給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，教師所樹(shù)立的榜樣是非常有效的，小學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生在接下來(lái)的朗讀過(guò)程中，一定會(huì)對(duì)教師的范讀方式進(jìn)行模仿，比如模仿老師的語(yǔ)氣和表情等，所以，教師需要讓自身范讀課文的水平得到有效的提升，這對(duì)于提高小學(xué)生的朗讀水平有著重要的作用。

（二）運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此存在一些差異。因此，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用。在評(píng)價(jià)中，教師可以采取學(xué)生互評(píng)的形式。在學(xué)生朗讀后，其他學(xué)生將作為評(píng)判對(duì)讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后學(xué)生將帶著情感進(jìn)行朗讀演示，從而促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。除了采取學(xué)生互評(píng)的方式以外，還可以采取學(xué)生讀教師評(píng)價(jià)的方式，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)給予合適的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，通過(guò)教師的建議完善自己的朗讀技巧。例如，在朗讀《放風(fēng)箏》時(shí)，教師可以點(diǎn)一名學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，教師可以讓其他學(xué)生作為“小老師”進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有感情的語(yǔ)言再次進(jìn)行朗讀，在學(xué)生讀后教師再進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓其他學(xué)生模仿上一位學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，以此提高教學(xué)效果。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使評(píng)價(jià)變得更加全面、客觀。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

朗讀技巧的掌握和朗讀能力的提高不是一蹴而就的，需要在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中獲得，這就要求教師首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀首先要做好正音工作，將朗讀中容易讀錯(cuò)的字詞加以強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生理清長(zhǎng)句子，弄清楚句意，提示斷句，防止學(xué)生在朗讀中讀錯(cuò)。在朗讀過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)全神貫注，做到心、口、腦一致，集中注意力，只有這樣才能保證朗讀順利進(jìn)行。其次，在保證正確朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生流利朗讀。要求在朗讀時(shí)不讀破，不斷讀，不能看一個(gè)詞讀一個(gè)詞，要根據(jù)文意合理斷句和停頓，要讀得連貫，讀得流利。再次，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。有感情地讀是朗讀的最高要求。當(dāng)學(xué)生能正確、流利地朗讀后，教師就要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)文意，在朗讀過(guò)程中做到感情自然流露。例如，在教學(xué)《小木偶的故事》一課時(shí)，要注重對(duì)朗讀文章預(yù)期的強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生具體分析相關(guān)語(yǔ)氣的作用，并讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，課上課下不斷練習(xí)來(lái)熟練掌握這一朗讀方法，在朗讀時(shí)教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀發(fā)音的準(zhǔn)確性，在鍛煉發(fā)音的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還能鍛煉普通話(huà)朗讀文章，對(duì)以后的發(fā)展大有益處。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的，需要多方面長(zhǎng)期的努力，教師在語(yǔ)文課堂講解中要多融入朗讀訓(xùn)練并傳授相關(guān)的朗讀技巧，學(xué)生在課下也要多練習(xí)，對(duì)閱讀技巧反復(fù)實(shí)踐體會(huì)。同時(shí)教師也要注重自身閱讀能力的提升，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的朗讀教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：通道侗族自治縣第二完全小學(xué)，湖南 ? 懷化 ? ?418500）FCEF4DE7-750D-47FF-AC43-4E0E3E8D5417