小學語文教學師生互動有效方法的思考與探索

林耀彬

摘 ?要：教師與學生是課堂教學中兩個重要的角色，在具體的課堂教學中，為了實現(xiàn)既定的教學目標，教師與學生必須要進行有效的互動。在傳統(tǒng)小學語文教學中，由于教師與學生缺乏一定的交流與互動，從而導致學生思維能力得不到有效發(fā)展，嚴重影響學生的身心健康成長，所以，師生在教學中必須要展開有效互動，為培養(yǎng)學生良好的思維能力創(chuàng)造條件。本文從小學語文課堂教學視角出發(fā)，對師生互動的有效方法進行了思考與探索。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)設情境;精心設計;營造氛圍

引言

在師生互動中實現(xiàn)共同發(fā)展，不僅是教學價值的重要取向，還十分符合課程教學的要求。雙向的師生交流，有助于增進師生關系，還能為師生情感交流構建堅固的橋梁，為課堂教學的順利推進提供保障。因此，教師在開展小學語文教學時，必須要積極組織各種有助于師生互動的活動。這一互動并不僅僅是師生的問答，還是師生在情感與心理層面的雙向交流。為了實現(xiàn)這一目標，教師要不斷優(yōu)化互動的方式，為提升小學語文教學效果奠定基礎。

一、創(chuàng)設特定的教學情境，提高學生表達欲望

小學生思維以形象思維為主，雖然語文知識抽象性并不強，但是主要是文字信息。在語文教學中，部分學生不善于表達自己的觀點，其中一個原因就是缺乏良好的理解能力和表達能力，經(jīng)常無話可說，這對師生互動的順利推進產(chǎn)生不利影響。因此，為了增強教學效果，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，通過視頻、動畫、圖片等方式，將教學內(nèi)容以具體、直觀、生動、形象的方式展現(xiàn)文字性的語文知識，從視覺、聽覺方面刺激學生，激發(fā)學生主動表達的欲望，讓學生有話可說，有話想說。

例如，在教學《鳥的天堂》這一文時，教師可以借助于多媒體，找到與鳥相關的圖片或視頻，尤其是夕陽西下或早晨鳥兒低飛的畫面，將這些素材借助于多媒體呈現(xiàn)在課堂之上，然后引導學生結(jié)合這些情境，細細品味文章的內(nèi)容。閱讀完課文之后，教師可以引導學生閉上眼睛，在腦海中想象文章描述的畫面，與大家分享畫面中出現(xiàn)了哪些景物。通過創(chuàng)設特定的教學情境，為師生互動奠定了基礎，有助于提高學生學習效果。此外，教師還可以安排學生完成課后任務：摘抄課文中優(yōu)美的語句、寫導游詞等，并在下一節(jié)課分享學習心得，為師生互動交流創(chuàng)造機會。

二、精心設計課堂提問，豐富學生知識體系

在小學語文教學中，許多學生都想積極與教師展開有效的交流，但由于不能很好地抓住“對話點”，所以互動僅僅是停留在表層，無法實現(xiàn)深層次互動，難以發(fā)揮互相學習的作用。為了改善這一現(xiàn)狀，教師要努力創(chuàng)造互動契機，為學生提供針對性交流的機會，從而更好地組織語言。教師應該對教學內(nèi)容進行認真分析，設計具體、明確的教學目標，并根據(jù)相應的教學內(nèi)容與目標，設置環(huán)環(huán)相扣的問題，同時還要確保問題具有懸念性、開放性，對學生思維進行啟發(fā)，借此創(chuàng)造切合實際的互動契機。

例如，在教學《走月亮》一文時，為了實現(xiàn)有效的師生互動，教師可以提出一系列問題：“大家有沒有跟媽媽共同散過步呢？你們一起去過的地方都有哪些呢？在這個過程中又獲得了什么樣的感受？”通過引導學生回憶散步經(jīng)歷，讓學生表達自己的感想。接著，繼續(xù)提出懸念性問題：“大家知道‘走月亮的意思嗎？文章描寫了一個什么故事呢？是通過什么樣的方式走月亮的呢？主人公與阿媽去過的地方有哪些呢？”教師要引導學生從整體的角度出發(fā)，深入思考與研究多次出現(xiàn)在文章中的語句。學生閱讀完文章內(nèi)容后，腦海中會產(chǎn)生一些疑問，如“‘洱海所在位置是哪里？月亮形狀發(fā)生變化的原因是什么？文章為什么要多次講述主人公與阿媽走月亮的情景呢？”然后，通過師生互動的方式，教師帶領學生分析文章內(nèi)容，共同找出各種問題的答案，解決學生心中的疑惑。通過提問的方式，為師生良好的互動創(chuàng)設的契機，在師生討論過程中增強了學生對作者真摯情感的體驗。

三、營造輕松和諧的課堂氛圍，提高學生學習的積極性

許多小學生面對教師會有畏懼心理，在課堂學習中，不愿意將自己內(nèi)心的想法與觀點表達出來，這不僅會影響到親密友好師生關系的構建，還會對互動式教學模式的生成產(chǎn)生不利影響。要想提高教學效果，教師需要想方設法拉近與學生的距離，幫助學生更牢固地掌握語文知識。在教學過程中，教師可以使用幽默、有趣的語言，適當引入生活化話題，積極引導學生學習，消除學生對教學知識的陌生感，促使學生積極參與到教學中，從而構建出良好的師生關系，營造出輕松和諧的課堂氛圍。

例如，在教學《一只窩囊的大老虎》這一文時，教師在上課時先出示一張老虎的圖片，同時使用有趣的語言來引導學生：“大家在動物園見過老虎嗎？老虎小時候如同一只溫順的小貓，同學們知道老虎有什么本領嗎？在你們眼中，老虎是什么樣的呢？”分析完教師的問題后，學生回答說老虎是威風、兇猛的。此時，教師可以在黑板上寫出“一只窩囊的大老虎”，并繼續(xù)引導：“看到‘窩囊這個詞語大家一定覺得很奇怪吧，那么這到底是一只怎樣的老虎呢，跟隨老師一起來了解了解吧！”通過激趣導入的方式，能夠讓課堂氛圍更加活躍，學生也能在好奇心的驅(qū)使下更加積極地投入到學習中，積極配合教師完成教學任務。

四、結(jié)語

綜合而言，在小學語文教學中，師生互動的有效性，對于最終的教學效果產(chǎn)生著關鍵性影響，所以，教師必須要加強與學生的互動。在具體教學中，教師可以從創(chuàng)設特定的教學情境、精心設計課堂提問、營造輕松和諧的課堂氛圍等方面入手，為師生的課堂教學互動創(chuàng)造良好條件，就能有效促進課堂教學的有序推進，有效促進學生思維能力的提升，為學生身心健康成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江門市新會區(qū)羅坑鎮(zhèn)澄波小學，廣東 ? 江門 ? 529157）208899EF-BB0E-4B04-BFD8-DA6257A58E44