樹立開放意識，科學傳授知識

楊正海

摘 ?要：在高中教學階段，要想更好的運用好開放式教學，就應該不斷引導學生展開思維能力培養和擴展數學知識視野，提高學生的自主思考能力，以培養學生創新能力為根本基礎具有深遠意義。本文就高中數學教師樹立開放意識，科學傳授知識為契機，努力構建高中數學開放式課堂進行淺析，旨在讓數學教師樹立起正確的科學觀念和開放式教學理念，不斷優化設計開放式課堂內容，構建高中數學開放式課堂。

關鍵詞：高中數學;開放;教學

引言

高中階段的數學科目有著較為鮮明的邏輯性和推理性，在教學內容上相比其他學生較為枯燥乏味，學生在學習的過程中理解和記憶較為困難。數學教師作為課堂的引導者和組織者彰顯著較為重要的作用。在新課程標準教育的理念下，如何創設出具有創新意識和開放式教學課堂是值得廣大數學是思考的首要任務，開放式課堂首先能夠避免因傳統教學觀念影響下的學科本位方式，其次在內容和形式上都是以數學基礎知識和生活實際息息相關，以學生的生活體驗為角度，從情感的需要出發，為高中數學課堂激發新的動力，能夠以此不斷培養學生的創新實踐能力。

一、樹立開放式教學意識和觀念

數學教師在運用開放式教學手段時應該清醒認識到開放式教學的教學目標和預設效果。素質教育的核心就是要求學生的綜合能力得到發展，因此在數學教學實踐中要讓學生掌握數學知識的同時學會解決現實問題的技巧，以便在今后的生活中能夠為適應社會的發展和學習打下基礎。數學教師要努力培養學生的數學思維能力，在鍛煉學生數學應用能力和解題思維的同時激發學生的個性，根據學生的心理和智商特點，有針對性地開展創新課堂建設與實踐能力培養。

數學教師應該樹立正確科學的開放式教學觀點，正確處理和對待師生之間道德平等關系。在課堂中不斷創設出開放、自由、和諧、融洽的教學氣氛，尊重每一位學生的想法和表達，從而引導學生自主觀念和獨立思考能力的形成。數學教師切記把自身當作課堂的主體，應該明確課堂的主體是學生，教師作為組織者和引導者應該堅持以學生的全面發展和核心素養培養為目標，從而更好地將開放式教學意識融入帶課堂中。

二、設計開放的教學過程

（一）提出開放性問題，培養學生思維的發散性和靈敏性

開放式教學的特點較多，同傳統教學相比，有著條件靈活、結論不確定、解題思路廣等特點。特別是學生在做開放式思維題目時，在過程上要求學生對數學知識體系有一定的了解，通過基礎知識完成探索和創新的過程，在此過程中也對鍛煉學生的發散性思維和應用創造力。

（二）引導學生進行分組探究活動，鼓勵學生積極參與

任何事物都具有兩面性，在傳統教學手法中，通常教師會作為教學主體，讓學生通過聆聽和做題達到教學目的，以分數評價學生積累知識的運用能力的高低，讓學生逐漸失去對數學學習的興趣，不能夠及時培養學生的創新能力和探索能力。而開放式教學手法能夠有效彌補以上缺點，由單向教學轉變為雙向教學，采取小組討論，探究學習、主題研究等進行邏輯和定理推導，教師在課堂中的也要時刻根據學生的表現而及時做出調整，不斷加強對學生的學習指導。

三、布置開放式的作業

數學教師科學合理地設置開放式作業能夠不斷鞏固學生所學知識，熟練掌握解題技巧，讓學生循序漸進地形成數學解題思維。首先作業內容是開放的，教師通過預留與生活實際相關的題目，讓題目本身充滿趣味，讓學生在解題的同時能夠將所學知識應用于實踐，鍛煉學生對知識的使用價值和學習興趣。其次作業的形式是開放的，以此突破了書面作業的傳統方式，以更加豐富和充滿趣味的形式展現在課后學習，通過完成作業，能夠讓學生從感官和感受上貼近數學，讓學生了解更加實用的價值，提高學習興趣與好愛。最后是層次性的作業，教師根據學生學習能力的不同和個體化差異，有針對性和目的性的布置任務，讓學生以不同思維角度來進行學習性評價，既完成了作業內容也從結果上清晰數學題的意義。在學生對待學習的態度來講，可能結果沒有預設那么精準，這就需要教師不斷對學生進行鼓勵和鞭策，讓學生正確面對錯誤，及時改正。

四、結束語

綜上所述，開放式教學能夠給數學課堂注入更多的活力和新鮮感，數學教師也要時刻牢記在課堂中以學生為教學主體，從學生的需求角度出發，不斷培養學生的創新力和自主探究能力，以激發學生數學核心素養為目標。讓學生能夠理論聯系實踐，讓學生的主觀能動性和辯證思維能力得到充分的發展。與此同時，這也迫使數學教師及時轉變教學思維，在授課的過程中不要急于求成，懂得因材施教，因勢利導，只有如此，才能不斷把開放式課堂的功效放大，進而提升教學質量和教學水平邁向新的進步。

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（作者單位：揚州市邗江區公道中學，江蘇 ?揚州 ?225000）FE4E0086-A160-4120-A21C-F585D80B523E