加強道德教育,提高小學班主任德育工作有效性

李玉堂

摘 ?要：隨著新課改的實施，以及核心素養理念的廣泛普及，人們愈發重視學生的素質教育，在關注學生智育的同時提高了對德育的重視程度。小學作為學生學習和成長的關鍵期，在這個階段養成的習慣和思維，會對他們的未來生活產生極大的影響，班主任作為陪伴學生最久的教師，直接影響著學生的教育質量。基于此，本文將進行提高小學班主任德育工作有效性的策略分析，希望可以為更多的班主任提供啟發，有效提高學生的德育質量。

關鍵詞：小學;德育;班主任

相較于智育，德育對人的影響是方方面面的，是思想意識和價值理念的總和，體現著一個人的素質水平，如果說智育代表著一個人的學習能力，那么德育則代表著一個人能否有效發揮出其高質量的學習能力、能否走得更加長久，而這也是新課改以后人們愈發重視學生德育教育情況的原因所在。小學班主任負責管理學生的學習生活和日常生活，相較于普通任課教師，班主任和學生相處的時間更為長久，因此在教育學生德育方面更為重要，接下來本文將針對班主任開展德育工作的措施展開具體的分析。

一、結合時事，引發學生思考

小學階段的學生年紀比較小，并不具備足夠成熟的認知能力和判斷能力，也并不清楚班主任提供的各種教育有什么作用，所以一味地向學生灌輸德育的重要性，效果并不明顯，反而容易引起學生的抵觸，因而班主任可以在班會的時候，選擇合適的熱點新聞，引導學生進行主動思考。

例如，學生不明白為什么需要從小事做起，嚴于律己，那么班主任可以在開班會之前整理出“大學一日游”的這個抖音熱門新聞、高中學生辛苦備考的視頻、農民工賣苦力賺錢的視頻，并在班會開始時向學生提問：“為什么我們要讓自己成為有素養的人？”學生們基本只能意識到“因為這樣做會更好”，但具體“好”在哪他們卻沒有清晰的認知，而這也正是他們難以認真落實德育內涵的原因所在。所以接下來班主任可以給學生播放“大學一日游”的視頻，讓學生發表看法，五分鐘以后，給學生播放后兩個視頻素材，引導學生思考“這個學生會不會很后悔？”“他父親會是什么感受？”等問題。由此讓學生明白“勿以惡小而為之”，明白為什么需要提高自己的思想意識，并在視頻對比中明白沒有德育素養是多么嚴重的事情，實現德育落實。

二、及時肯定，創設良好班風

于教育工作而言，“以柔克剛”的效果好過粗暴施加，所以班主任可以在落實德育教育工作的時候，把“批評”“管教”轉化為“肯定”“鼓勵”，讓學生在積極向上的班級氛圍中，潛移默化地將德育的思想深刻烙印在骨子里。

比如，學生小強平日里總是調皮搗亂，在上課的時候也總是“坐沒坐相、站沒站相”，但是開展班級活動，如運動會、領取課本時，非常積極，具有很強的班級榮譽感，那么班主任就可以從他的這些優點入手，在小強做了一件符合德育內涵的事情時，不論事情大小，都對其進行毫不吝嗇的夸獎，讓班級同學向其學習。在多次當眾表揚過小強以后，班主任可以讓小強擔任紀律委員，這樣小強就能在班主任和班級同學的信任下，自覺地提高對自己的要求，會逐漸地改正缺點，成為樂于助人、開朗向上、嚴于律己的三好學生。同理，班主任也要總是對班級整體進行表揚，比如班主任鼓勵學生在路上遇到其他老師的時候，主動問好，那么當班主任發現有一個學生認真落實的時候，除了當眾對其進行表揚外，還要和班級學生說“咱們班級在文明有禮方面做得特別棒，其他的老師都在夸贊咱們班級”，通過這樣的做法，學生會越發覺得非常有成就感，逐漸地就能形成良好的班風，有助于學生積極主動地落實德育的相關內容。

三、鼓勵合作，發揮主觀能動性

小學階段的學生大都是非常愿意為同學提供幫助的，在為其他人提供幫助的這個過程中，學生的自豪感和成就感非常明顯，那么班主任可以從這個方面入手，為學生提供更多展現的機會，幫助學生在互相幫助中獲得德育方面的發展。

比如，班主任可以讓前后四人為一組，鼓勵學生為各自的小組取名、設置口號、設置小組板報，并讓其在后墻屬于本小組的區域內，完成板報創作。在這個過程中，班主任要告知學生：“你們小組四人要充分發揮小組合作的精神，努力創作、精益求精，我會讓你們的授課教師對小組板報進行點評，評選最佳的小組設計。”如此一來，學生們的創作熱情會更加高漲，也會更加團結，在小組成員提出一個新的構思的時候，同組同學會全力幫助其做好構思的優化與落實，在不斷地磨合過程中，學生的互助心理會更強，由此以后班級內同學遇到困難的時候，學生們會非常愿意貢獻出自己的力量，在班級同學取得學習上的進步，或是在其他方面取得成功時，學生們也會表現出由衷的開心，這與中國的“一方有難，八方支援”精神有著異曲同工之妙，是德育的核心內涵之一，有助于將學生培養成心胸開闊、隨性率真之人。

四、總結語

德育是對學生思想、價值觀的教育，是幫助學生更好地立足社會，獲得更加長久發展的教育。小學班主任在落實德育教育的過程中，可以轉變教育的方式，將生活中的實際事例作為教育的良好素材，讓學生能夠透過別人的經歷建立自己對人生的思考，明辨是非真假、理解善惡因果，讓學生可以在積極向上的班級氛圍中，被潛移默化地“帶”向更好的方向，將德育的內涵深深刻印在腦海中，真正成長為德智雙馨的新時代高素質人才。

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（作者單位：江門市新會區會城北園小學，廣東 ? 江門 ? 529100）