小學(xué)美術(shù)教學(xué)生態(tài)德育滲透方法分析

彭本超

摘 ?要：隨著新時(shí)期課程改革的如火如荼推進(jìn)，對小學(xué)生的美育教育和德育教育受到社會各界的高度關(guān)注。縱觀小學(xué)美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，教育界對美術(shù)教學(xué)活動的定義已經(jīng)不僅僅局限于對學(xué)生繪畫知識和技能的培養(yǎng)，更包括對學(xué)生思想道德情操的塑造和陶冶。由此，小學(xué)美術(shù)教師有必要利用學(xué)科優(yōu)勢，探索生態(tài)德育滲透方法的具體應(yīng)用，采用多元化的教學(xué)形式促進(jìn)美育教育和德育教育的融合，使學(xué)生形成良好的生態(tài)意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);生態(tài)德育;滲透策略

引言

小學(xué)生正處于是非觀和價(jià)值觀初現(xiàn)雛形的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期對學(xué)生德育教育的開展能夠使學(xué)生正確認(rèn)識生態(tài)和生態(tài)環(huán)境，樹立良好的生態(tài)意識并積極參與到生態(tài)保護(hù)行動中。從某種角度來說，小學(xué)生的生態(tài)德育意識直接決定了我國決定了我國未來生態(tài)建設(shè)的未來。所以，小學(xué)美術(shù)教師務(wù)必要承擔(dān)起使命傳承的重?fù)?dān)，在尊重美術(shù)這一美學(xué)課程限制的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，在學(xué)生心中埋下一顆生態(tài)文明建設(shè)的種子。

一、知識傳授法

結(jié)合我國新階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)生態(tài)教育的滲透路徑來說，知識傳輸法是最常規(guī)的一種教學(xué)活動方法。具體來說，在小學(xué)美術(shù)授課過程中，老師會向?qū)W生講解一些和生態(tài)保護(hù)相關(guān)的知識，來滿足學(xué)生的生態(tài)道德教育需求，促使他們在理論知識的引導(dǎo)下，對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)形成正確的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段以及認(rèn)知水平向?qū)W生普及比較可行的生態(tài)保護(hù)方法，鼓勵學(xué)生從自己做起，從生活中一點(diǎn)一滴的小事做起，來踐行生態(tài)保護(hù)工作。但是，小學(xué)生的認(rèn)知能力和社會閱歷畢竟相對比較有限，所以直接的知識傳授方法在美術(shù)教學(xué)生態(tài)教育中也同樣比較受限，在低年級階段幾乎很難發(fā)揮本質(zhì)性作用。

二、情境陶冶法

在組織開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的過程中，情境陶冶法的應(yīng)用無疑為美術(shù)教學(xué)生態(tài)教育滲透提供了良好的路徑，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂情境陶冶法，實(shí)質(zhì)上也就是由小學(xué)美術(shù)教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為其創(chuàng)設(shè)情感與認(rèn)知相融合的教育環(huán)境，為學(xué)生打造輕松自由的課堂氛圍。在良好的成長學(xué)習(xí)環(huán)境背景下，小學(xué)階段的學(xué)生才能有更充沛的精力去理解和生態(tài)教育相關(guān)的內(nèi)容，對生態(tài)保護(hù)工作的開展形成強(qiáng)烈的情感，并逐漸將學(xué)習(xí)到的理論知識和道德基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。長此以往，學(xué)生自然能夠在美育教育和德育教育的雙重結(jié)合下形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生很容易受到各項(xiàng)因素的影響，更容易受到同齡人的同化作用。所以，教師在采用情景陶冶法的過程中不妨將同齡的學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，盡可能發(fā)揮小組合作或集體探究的優(yōu)勢，提高生態(tài)德育教育效率。值得注意的是，上文已經(jīng)明確提到直接的知識傳授法并無法真正培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，所以小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展道路，定期為學(xué)生擬定美術(shù)綜合實(shí)踐活動的主題，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)并理解生態(tài)教育，形成積極樂觀的生態(tài)環(huán)保意識。比如說，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可能涉及到“野生動物保護(hù)”的主題，在這種情況下，教師就可以為學(xué)生搜集能夠展現(xiàn)出動物情感行為的一些動畫短片或音頻資料，并向?qū)W生介紹如今的動物數(shù)量正在日益減少。小學(xué)生的內(nèi)心世界是單純的，憑借他們的認(rèn)知無法理解為什么社會中存在偷獵等惡劣現(xiàn)象。但在觀看動物短片的過程中，由于人類行為的影響，這些珍稀而可愛的動物正在逐漸減少，直觀的畫面會對他們的心靈產(chǎn)生巨大的沖擊。甚至在觀看之后，班級內(nèi)的絕大部分學(xué)生都會陷入情緒低落的狀態(tài)。其實(shí)，教師既要注重學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，也應(yīng)該趁熱打鐵，組織學(xué)生以小組為單位對他們所觀察的畫面進(jìn)行表演，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持星榫w被感染，真正意識到偷獵行為的可恨之處，在潛移默化中形成保護(hù)大自然、修復(fù)生態(tài)環(huán)境的生態(tài)教育意識。

三、戶外體驗(yàn)法

對于新時(shí)期的小學(xué)生來說，他們大多成長于高樓大廈遍布的城市中，從小缺乏接觸自然的體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱耍陂_展小學(xué)美術(shù)教學(xué)生態(tài)德育教學(xué)的過程中，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，無法對生態(tài)德育教育感同身受，進(jìn)而常常會出現(xiàn)注意力不集中、興趣不濃厚等現(xiàn)象。而且，既然要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透生態(tài)德育教育，那么必定要遵循美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，組織學(xué)生通過繪畫或者折紙等形式來感悟生態(tài)意識。但事實(shí)上，小學(xué)生在繪畫或制作手工作品的過程中往往呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象特征，有的學(xué)生低頭苦畫，有的學(xué)生東張西望。考慮到學(xué)生發(fā)展的必然規(guī)律，小學(xué)美術(shù)教師有必要開展興趣導(dǎo)向的生態(tài)教育活動，組織學(xué)生開展戶外教學(xué)體驗(yàn)活動，真正近距離接觸大自然。這樣一來，學(xué)生不僅可以在和大自然的互動中獲取豐富的繪畫素材和繪畫的靈感，而且還能形成生態(tài)道德綜合素養(yǎng)。比如說，教師可以在日常教學(xué)活動中組織學(xué)生開展戶外體驗(yàn)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園的花草樹木或者附近的公園，組織學(xué)生以小組為單位對大自然中的景物進(jìn)行積極探索，為大自然的美麗場景所吸引。在學(xué)生親近自然、戶外體驗(yàn)的過程中，其將會真正感受到環(huán)境保護(hù)的重要價(jià)值及長遠(yuǎn)意義，并將這種意識內(nèi)化于心，外化于行，在成長過程中形成良好的生態(tài)保護(hù)品質(zhì)。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)生態(tài)德育的滲透對學(xué)生的生態(tài)意識啟蒙具有重要影響。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)綜合實(shí)用知識講授法、情境陶冶法以及戶外體驗(yàn)法等多元化教學(xué)手段推廣生態(tài)教育，讓學(xué)生意識到生態(tài)保護(hù)的重要性，并以身踐行參與到環(huán)境保護(hù)和生態(tài)建設(shè)工作中。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林志敏.小學(xué)美術(shù)教學(xué)生態(tài)德育滲透方法分析[J].課程教育研究，2019（15）：225-226.

（作者單位：金寨現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，安徽 ?金寨 ?237300）