小學數學應用題教學中學生邏輯思維能力的有效培養路徑

鈕佳怡

摘要：在小學數學教學中，培養學生的邏輯思維能力是非常重要的，特別體現于應用題教學中，更需要學生的邏輯思維能力。數學學科相較于其他學科來說，更加注重思維開發，將學生的思維“打開”，才能夠更好地分析問題、解決問題。本文基于小學數學應用題教學背景，提出了培養學生邏輯思維能力的有效路徑，希望能夠為同行提供有效借鑒，使得學生數學知識和邏輯思維得到同步發展。

關鍵詞：小學數學;應用題;邏輯思維;能力培養;路徑

應用題作為小學數學教學的重中之重，特別考驗學生的邏輯思維能力，因為邏輯思維能力決定了學生分析解決問題的智力。應用題教學質量的高低影響著數學教學質量的高低，因此，作為小學數學教師，應當注重在應用題教學上“下功夫”，綜合性培養學生的邏輯思維能力。

一、緊密結合生活，精心設計題干

小學階段在學生學習生涯中是打基礎的最好時機，打好學習根基對于學生今后的發展具有重要作用。小學階段的學生對于數學學習通常都是感性的認識，而一旦到了學習應用題的時候，則會涉及較為嚴謹的數學公式，或是會遇到比較難理解的數學問題，因此，對于教學也會帶來一定的難度，教師需要根據學生學習的學情和規律，在教學應用題的時候，緊密結合學生的生活，精心設計題干，使得學生更容易理解題干，以此來培養學生的邏輯思維能力，讓學生更易接受應用題的加入，同時又能鞏固新知識。應用題的學習過程中，還能夠幫助學生解決一些生活方面的小問題，這對于學生來說能夠提升學習興趣，從而提升教學效率。

例如，在教學小學數學蘇教版二年級上冊《表內乘法和表內除法》之時，教師首先展示課件：圣誕節到了，小明到水果店買蘋果，并與售貨員阿姨對話。售貨員：“每個圣誕蘋果7元”小明：“我買7個，需要多少元？”教師：“你們能幫助小明嗎？”這時候就會有學生說7個蘋果42元，教師可以問學生們是如何算出來的，有些學生是用死辦法斗出來的，有些學生是用乘法口訣計算得出的，這樣導入新課的方式能夠讓學生的邏輯思維做一個轉變，在貼近生活的時候讓學生明白到可以用數學知識來解決生活的難題，靈活運用乘法口訣，這也能夠使得學生更好地接受應用題的知識點，從而將數學知識能夠真實的應用到現實生活中，體會學習數學知識的作用。

二、認真細心讀題，培養解決問題能力

小學數學教師在教學應用題的過程中，不僅僅只需要學生掌握數學知識及公式，而是需要注重學生的解題過程，通過解題過程來培養其邏輯思維能力。在教學過程中教師需要引導學生認真細心的讀題，讀完題目后能夠運用自己的語言來講述出題目所表達的意思。不同的學生理解和概括能力是不一樣的，教師需要根據實際情況及時補充，力求讓每一個學生都能夠完整地概括和理解題意，這樣才能夠更好地判斷和解決數學應用題。除此之外，當學生到了分數應用題這一階段后，則不應糾結題干了，而是需要將重擔放在如何解決問題之上。有時候學生容易混淆題目意思，學生即使掌握多種解題技巧也容易和正確答案“擦肩而過”。認真細心讀題對于學生來說非常重要，但是學生不應當以此為借口，把時間全部浪費在讀題上，這也會導致題目的正確意思被曲解，學生應當在看見題目過長的時候，根據題干做出關鍵的信息標記，排除沒有用的題目信息，節省審題時間和速度，避免錯誤引導，在認真細心讀題的前提下又能提升審題速度，摒除不必要的錯誤信息，從而達到正確答題的效果。

例如：“小明每天看12頁書，看了5天，還剩下全書的5分之2，這本故事書共有多少頁？”這道應用題，可以說成是小明看了5X12頁書，剩余5分之2沒看，共有多少頁，通過這樣的應用題例題教學生抓住重點，摒除不必要的“小明看書”信息，“書有12頁，已看5天，剩5分之二”，學生只需要關注圈出這類關鍵詞的題干信息足以，運用這樣簡單的語言來概括題目的意思，提升審題速度，教師通過這樣的方式，以此來訓練學生的讀題技巧，提醒學生重點關注關鍵信息和重要的數字，從而提升學生的讀題習慣和讀題速度，加強對已知條件數量關系的理解。通過這樣的方式來培養學生的語言概括能力，繼而提升學生的邏輯思維能力，解題質量也會因此得以提升。

三、通過一題多解，全面培養邏輯思維能力

學生的邏輯性思維是需要在解決問題的過程中不斷激發才能夠更好地培養，在數學教學過程中通過一題多解的方式，能夠有效且全面地培養學生的邏輯思維能力。例如：“3月12日學校組織植樹活動，四年一班有35人，平均每人植樹 4棵;四年級二班有40人，平均每人植樹3棵，總共植樹3天，四年級共植樹多少棵？ ”這道應用題，首先教師可以引導學生根據已知條件來分析，運用不同的角度來分析并解決問題。角度1：先算出四年一班植了多少棵，再算四年二班植了多少棵？計算為：（35x4+40x3）x3=780（棵）。角度2：先算出四年級一班三天總共植樹多少棵，再算二班三天總共植樹多少棵。計算為：4x3x35+3x3x40=780（棵）。角度3：先算出四年級一班三天總共植了多少棵樹，再計算二班三天總共植了多少棵樹，最后求兩個班級植樹之總和。計算為：4x3x35=420（棵），3x3x40=360（棵），420+360=780（棵）。通過以上三個角度都可以解決這道應用題，這便是一題多解的方式，可以讓學生通過不同的角度來思考數學應用題，多角度的解題方式也能夠打開學生的邏輯思維，有利于提升學生的邏輯思維能力，從而加強學生解決應用題的能力。

結束語：

作為小學數學教師，需要在教學應用題時充分調動學生的主觀能動性，精心設計題干，引導學生認真細致的讀題，多創設一題多解的應用題，打開學生的邏輯思維，充分培養學生的邏輯思維能力，這樣才有助于為今后更有難度的數學知識奠定堅實的基礎，提升學生分析問題和解決問題的能力，創設數學應用題高效課堂。

參考文獻：

[1]王淑琴. 論小學數學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養[J]. 好日子，2019，000（018）：P.1-1.

[2]李燕飛. 小學數學應用題教學中學生解題能力的培養[J]. 中外交流，2019，026（013）：311.