核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐研究

董梅

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)景，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在以往的教育工作中，部分教師沒(méi)有以學(xué)生為主體，而只是單純考慮到了自身在教學(xué)上的需要，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)精神，學(xué)習(xí)效率較低。這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)是非常不利的。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，從做好課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂互動(dòng)和重視課堂練習(xí)三個(gè)方面，對(duì)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂展開(kāi)實(shí)踐研究，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域近幾年所提出的概念，一經(jīng)出現(xiàn)就得到了廣大教師的普遍關(guān)注，成為當(dāng)前教學(xué)工作所瞄準(zhǔn)的重點(diǎn)。只要對(duì)核心素養(yǎng)稍有了解就會(huì)認(rèn)識(shí)到，它較好地揭示了教學(xué)工作的一般規(guī)律，提出了學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中起到核心作用，要以學(xué)生為課堂的主體。教師構(gòu)建高效課堂的努力，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為關(guān)鍵步驟，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)難度比較大，抽象性和概念性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是要有這種認(rèn)識(shí)，才能達(dá)成較好的師生合作，打造出高效課堂。

一、做好課堂導(dǎo)入

小學(xué)生喜歡新鮮事物，性格活潑，思維活躍。因此，以往那種比較枯燥和機(jī)械的數(shù)學(xué)課堂很難得到他們的喜愛(ài)，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力分散，在課堂上“開(kāi)小差”，與同學(xué)竊竊私語(yǔ)，或者“偷偷摸摸”做一些自己喜歡的事情。對(duì)于這些情況，教師既要維持好紀(jì)律，及時(shí)制止，但也要意識(shí)到自己的教學(xué)工作缺少趣味性是導(dǎo)致上述情況出現(xiàn)的重要因素之一。為此，教師應(yīng)做好課堂導(dǎo)入工作，在課堂教學(xué)意識(shí)就奠定良好的基調(diào)，抓住學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，成為課堂后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的重要保障。

例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間前，教師應(yīng)提前給學(xué)生留下作業(yè)，選擇一些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生回去之后通過(guò)詢(xún)問(wèn)父母等方式得到答案。第二天上課的時(shí)候，教師先不要讓學(xué)生把作業(yè)交上來(lái)，而是讓學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)，比如“老師，你知道我每天吃早飯的時(shí)間嗎？”教師則根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和一般的推理來(lái)進(jìn)行回答，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的回答與大家的實(shí)際情況非常相似，他們會(huì)感到很神奇，不知道為什么老師能夠做到。隨后教師再進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間及理解時(shí)間的概念和意義，能夠很好地提升教學(xué)效率。

二、增強(qiáng)課堂互動(dòng)

所謂課堂互動(dòng)，主要指的是師生之間或者生生之間的互動(dòng)。有時(shí)，在教師引入了先進(jìn)技術(shù)的情況下，技術(shù)本身也可能成為其中的一個(gè)互動(dòng)主體。高效課堂本身就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而不是向以往的課堂教學(xué)那樣由教師單向輸出，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)的研究，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立新認(rèn)知，必須通過(guò)社會(huì)文化互動(dòng)才能完成。因此，為了建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師就必須加強(qiáng)課堂互動(dòng)，要想辦法提升課堂提問(wèn)等傳統(tǒng)教學(xué)手段的效果，創(chuàng)造適合于互動(dòng)的良好課堂氛圍，把課堂變成學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)“克與千克”的時(shí)候，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好各種實(shí)物道具，在基本概念教學(xué)完成后，將學(xué)生組織起來(lái)，每個(gè)小組可以選擇從教師那里得到哪些道具，然后去創(chuàng)設(shè)具體的情境并進(jìn)行表演，表演的時(shí)候要用到剛剛學(xué)過(guò)的重量單位知識(shí)。每個(gè)小組和設(shè)計(jì)情境的時(shí)候遇到任何問(wèn)題，都可以尋求教師或其他小組的幫助，同時(shí)教師要提醒學(xué)生，多從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中尋找例子，保證情境的真實(shí)可行。在學(xué)生完成情境創(chuàng)設(shè)和情境表演后，再在教師的帶領(lǐng)下分析其中表現(xiàn)出的某些問(wèn)題，鞏固知識(shí)理解，從而通過(guò)互動(dòng)高效地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、重視課堂練習(xí)

課堂練習(xí)并不是課堂上的新鮮事物，但以往的課堂練習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)效的情況。究其原因，在于一些教師過(guò)于關(guān)心自己是否達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)進(jìn)度，而不給學(xué)生充分的時(shí)間與空間。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的速度比較慢等情況下，會(huì)越俎代庖，直接告訴學(xué)生答案和方法，使得課堂練習(xí)變成教師的自問(wèn)自答。這樣看似提升了課堂教學(xué)效率，節(jié)省了時(shí)間，實(shí)際上造成了極大的隱患，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)越來(lái)越不重視，或者認(rèn)為教師不信任自己的能力，產(chǎn)生自卑情緒，最終影響到課堂教學(xué)效果。想要構(gòu)建高效課堂，就必須解決此類(lèi)問(wèn)題。

例如，教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂練習(xí)的形式及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從小學(xué)生的角度出發(fā)去增強(qiáng)課堂練習(xí)的趣味性，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考來(lái)提升效率，鞏固知識(shí)理解。比如學(xué)習(xí)過(guò)“觀察物體（一）”之后，要引入實(shí)物道具，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作觀察來(lái)得出問(wèn)題的答案，加深學(xué)生的印象。或者在學(xué)生回答完問(wèn)題之后再讓他們觀察，驗(yàn)證自己的回答是否正確，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己陀懻摓槭裁磿?huì)出現(xiàn)回答錯(cuò)誤。上述措施都能較好地提升課堂練習(xí)的效率，而且相對(duì)于單純的紙面認(rèn)識(shí)理解更能引起學(xué)生的興趣與深入的思考，提升教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，是學(xué)生各項(xiàng)基本能力素養(yǎng)的主要培養(yǎng)渠道。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂就是為小學(xué)生今后的快速成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。希望廣大同仁都能對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生為教學(xué)思考的核心出發(fā)點(diǎn)，積極實(shí)現(xiàn)理念、策略和方法的創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)效率和效果，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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