淺談高中物理教師在教學中遇到的困惑與解決方法

周尚志

摘要：隨著新課程的不斷改革，教育教學也迎來了新時期。但教師在現實的教學實踐中也伴隨著一定的困惑以及問題。物理作為高中階段的一門課程，雖然教學的地位逐漸增加，但是學生對物理學習的情感卻是十分復雜的，這也與多種教學因素有關。因此，本文對高中物理教學中遇到的困惑展開具體分析，以困惑為起點，找到合適的解決方法，使物理課堂教學達到高效性。

關鍵詞：高中物理;教學困惑;教學形式;難度

高中是學生學習物理知識的關鍵時期，也是構建物理知識體系的重要階段。但在實際課堂中，學生所呈現出的是學習動機不足、學習狀態不積極，同時，伴隨著思維障礙的產生，若不及時改善現狀，長此以往，則不利于學生的發展。教師作為學生學習的引導者以及發展的促進者，應及時轉變教育教學理念，并將學生為主的教育理念滲透到課堂中，實現教師的“教”與學生的“學”達到有機統一，促使教學活動高效、穩步進行。

一、高中物理教學中遇到的困惑

（一）教學方法單一

高中階段的物理知識相比較初中階段而言更加繁重，知識的抽象性更強。教師在教學過程中，為了完成教學任務，以“一言堂”的方式呈現教學內容，甚至演示實驗也變成了“說課”。這種方式不僅不能更好地體現學生的主體性，同時，還制約了學生自主學習能力的提升。此外，教師單一的教學方式無法激發學生的學習激情，使他們的大腦成為了容納知識的“機器”。面對這樣的教學現狀，教師則出現了一定的教學困惑，如：如何才能保證教與學的有機統一，使學生發揮最大的個人潛力，促進他們主體性的發揮？這便要求教師從教學方法入手，結合學生的認知需求豐富教學方法，使課堂變得更加具有活力，從而最大程度地激發他們的學習興趣。

（二）深度難以把握

在高中階段，教學任務重。為了完成教學進度，教師常常秉持著“能多講就多講”的理念，但這種情況長此以往，由于不能準確考慮到學生的實際情況，導致教與學相脫離，其中，有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，面對這樣的情況，教師常常出現困惑，如：如何把握教學的深度與進度？如何使教學的深度與學生接受的情況達到有機統一？這便要求教師在備課、課堂教學等各個環節入手，把握學生的現有認知，明確制定教學的深度，并從分層的角度優化教學過程，實現各個物理水平的學生都能夠獲得一定的發展。

二、教學困惑的解決方法

（一）豐富課堂教學形式

高中物理教學的目的不僅僅在于將教材中的知識傳遞給學生，而是使學生從“方法、能力”等各個方面獲得一定的發展，顯然，單一的教學方式并不能滿足現有的教學目標。因此，教師應豐富課堂的教學形式，如：小組合作、多媒體輔助等等，通過多樣化的教學方式不僅能夠煥發課堂的生機與活力，有效激發學生的潛能，還能改變學生被動的學習狀態，彰顯他們的主體性，使他們更多機會進行自主、合作、探究、表達，從而得到物理學習能力的全面提升。

例如：在“摩擦力”這一章節教學中，為了使學生通過小組合作實驗活動來探究滑動摩擦力的大小與什么有關，教師首先鼓勵學生進行猜想，于是，學生便結合已有認知與經驗提出：接觸面積大小、速度大小、表面濕潤情況等等。隨后，放手讓學生進行分組實驗來驗證他們的猜想，與此同時，幫助學生制定探究計劃與設計實驗。通過摩擦力與壓力等不同因素的關系圖表，進而共同分析論證得出實驗結論。在整個活動中，既調動了學生的參與積極性，體現出學生的能動作用，還以問題情境、實驗情境等多種形式展開教學活動，實現課堂中教與學的有機統一。

（二）把握學生現有認知

在很多學生眼中，物理知識是十分抽樣的、難懂的，在學習活動中伴隨著思維障礙的產生，這便需要教師從各個環節入手把握學生的現有認知情況，同時，對于不同物理水平的學生展開分層教學，順應學生的認知發展規律，使學習的內容與每個學生的“最近發展區”建立有效聯結，從而實現學生更好地內化知識，以此完善他們的物理認知結構。

例如：在“重力與彈力”這一章節教學中，為了實現“教”、“學”的有機統一，教師重點分析學生的現有認知水平，基于學生已經對力的概念、要素、描述以及重力的概念、三要素有了一定的認識，教師便引導學生回顧已有知識，并加強新舊知識之間的聯結，以此重點強調重心以及力的圖示等知識。此外，對于學生的學習目標、課堂問題以及評價方式進行層次，實現不同學生都能夠掌握重力的相關概念，此外，還能夠啟發學生的思維，實現每個學生的物理認知水平得到相應的提升。

綜上所述，傳統的教學理念已經不能完全滿足學生的認知需求，甚至常常使課堂教學呈現出低效的狀態。對此，教師應深化新課改理念，并將其充分作用到課堂中，與此同時，認識到目前課堂教學中存在的困惑以及難點，以此為出發點，結合具體的物理內容以及學生的年齡特征、認知需求完善教學的整個環節，這樣既能發揮學生的個人潛能，使他們的物理學習能力得到普通提升，還能發揮學生的主體性，最大限度地使學生的學習活動呈現有效性的特征。

參考文獻：

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