淺議語文教學之我見

王敬

摘要：在新課標改革中，要求教師在小學語文教學中要鼓勵學生，讓學生愛上學習語文，逐步培養學生的語言能力，使學生對中國文化有更深刻的了解，長久發展。通過閱讀并思考文章，加深知識。在小學語文教學中，教師要鼓勵學生刻苦思考，不斷學習，提高語文知識。基于此，本文從教師幫助學生提前預覽和初步了解語文教學內容;鼓勵學生勤奮寫作，鼓勵學生及時記錄生活細節;來使學生養成朗誦、幫助學生記錄寫作素材，本文就教師在小學語文教學中應如何加強學生語文學習讀寫能力做出探索。

關鍵詞：小學語文;教學

前言：

在小學語文教學中，教師要以課堂為指導，協助學生學習。同時，通過課外實踐，幫助學生全面復習課堂知識，增強學習語文的能力。老師要注意結合課堂教學和生活課堂，鼓勵學生在生活中學習語文知識，然后注意觀察生活，記錄生活，提高學生的語文素養，培養學生語文的學習能力。

一、教學現狀

教師要教語文，先要對小學語文教學現狀有個清楚的認識，以便改進教學方法，改善課堂內容，優化不同階級教育現狀的現有問題。

（一）學科本位十分嚴重

教師在小學語文教學中，必須對整個小學階段的語文教育有一個整體的認識。不要將語文的教學方法固定。必須要密切聯系其他學科、日常生活和其他因素，讓語文教育從封閉到開放，改變學科本位的現象，但不能和其他學科聯系過于密切，要不然，就會把語文教育推向另一個極端，可能直接讓學生不知道上語文課學的是什么。因此，教師在日常教學中應重視語文學科的相關性等因素。在教學中也要體現學科特色。

（二）概念教學中的錯誤

語文初等教育強調“聽、說、讀、寫”四大要素，但在課堂上，很多老師只注重“聽”和“寫”。盡管這兩個都是核心教學、但是輕視“說”和“讀”這兩大要素也是錯誤的。對于學生的能力來說，雖然“聽”和“寫”的能力很強，但拉長整個學習過程來看這其實對語文的長期學習是不利的。所以教師在日常教學中也要注重“說”、“讀”，不能讓學生不會“說”就學會寫作。

二、語文教育與生活的有機結合

語文作為一個學生必須從小努力學習的學科，為了達到實際的學習效果，必須把語文學習和生活聯系起來。作為藝術，語文和文字都源于生活。顯然，語文與生活的關系是不可分割的。走在大街上，我們會看到一些商店的名字，很多都是語文里面的成語。比如，“百依百順”就是服裝商店的商標，可見語文與生活是緊密聯系在一起的。第二，在創新中國教學模式時，應考慮加強語文與生活的結合，真正實現全方位教學，為學生提供優質的語文教育和指導。

例如，在小學學習語文時，有“桂林山水”、“頤和園”及其他描述風景的課文，在當地學校和條件接近的情況下，教師可以帶領學生進行實地考察，并擔任導游。讓學生在參觀和講解過程中有較深的理解。在觀看之后，教師還要求學生寫下自己的感想，從而加深學生對閱讀內容的理解，提高學生的寫作能力和水平。與此同時，教師還可以讓學生代表他們參觀過的旅游景點，在課堂上進行口頭交流，鍛煉自己的口語能力。另外，學習一定數量的課文后，語文教師可以聯合組織閱讀比賽、漢語競賽等相關活動。老師根據學生的學習內容確定活動主題，并鼓勵學生積極參與具體實踐。培養學生語文學習能力和水平。

三、激發學生閱讀的興趣

對于語文活動，學生表現為個體化。老師無法用自己的文章分析代替學生的閱讀過程。要充分發揮學生在課堂中的主體性，給學生提供成長與進步的平臺，加強學生之間的交流。課堂上是學生掌握學習方法、確立三觀的重要時間。基于這一觀點，從課堂教學的角度出發，要重視教學資源的生成。上課時，不要不允許學生犯錯，在教學中，不要限制學生的思想和觀點，要激發學生的積極性，充分發揮學生的思考能力。可以說，語文課具有強烈的人文情感。在閱讀教學過程中，教師激發學生的學習興趣，為學生創設良好的教學情境，使學生能夠更好地了解作者在情境中所表達的情感。

舉例來說，當一名小學高年級的語文老師給學生講解《青年閏土》時，他對文本的閱讀情況進行了分析，從而激發了學生的學習興趣。這時老師，可組織學生談論這部分情感或思想內容，然后，引入相應的情景，引導學生自覺理解作者所描述的情景，表達自己的想法，使學生的思維具有一定的意義，從而提高閱讀教學的效果。

四、關于小學繪本閱讀的教學策略探究

在小學繪本教學中，教師應從其重要性和必然性入手，思考適合小學繪本教學的有效策略。

啟發想像力，引導學生捕捉亮點。語文小學的繪本教學與閱讀教學有很多相似之處。通過學習閱讀教學法，教師可促進繪本教學。身為一名小學語文教師，為使學生更好地提高語文的閱讀和寫作能力，可通過繪本教學激發學生的想象力。繪本教學中，教師不需要對每一個場景或者每一個環節進行詳細的講解，而是要引導學生抓住繪本內容的亮點，以達到有效的繪本教學目的。教師應該知道，每一本繪本的閱讀中，都有一些發人深省的內容，也許是一個跌宕起伏的情節，或者是一個意想不到的結局，這是繪本書的亮點。讓學生在閱讀過程中把握住精彩內容是老師的責任。這能充分激發學生的想象力，使學生更加積極主動地探索繪本的教學內容。老師只有引導學生進入繪本中，將繪本的文字和圖畫完美結合。繪本閱讀內容豐富。教師要激發學生的奇異想像力，只有在閱讀豐富的繪本時才能得到指導。在教學過程中情節發生戲劇性變化時，教師可向學生提問，引導學生反思、探索有關繪本內容的問題。

五、養成學生摘抄習慣

在小學語文教學中，除了要營造良好的氛圍，要讓學生參與語文學習，要突出情感啟蒙，還要引導學生養成摘抄的習慣。通過聽、記等方式，能在課堂上積累語文基礎知識以便后期寫作的需要。教師可以鼓勵學生將自己內心深處的感情記錄在筆記里，引導學生學會表達情感的能力;另一種是讓學生在課堂討論和小組學習中分享各自摘抄的名言警句等。學生的語文成績逐漸提高，他們對語文學習的興趣也會加深。第三，教師可以留出一段時間進行漢語聽寫，以檢驗學生的知識，加深他們的記憶。學生通過做筆記和聽寫，可以更好地理解語言和單詞的意義，增強他們的語言意識，增強大腦和手的運用能力。另外，讓小學生在熟悉文章某一部分時安靜地默寫，可提高對知識點的分散性和記憶的遺忘的問題，糾正學生的錯字，培養良好的語文學習習慣。

六、結束語

總而言之，在小學學習語文是一個漫長的過程。教學中要注重培養學生的讀寫能力，培養良好的學習習慣。鼓勵學生在學習過程中分析課本上的知識。在日常生活中要多運用教材中的知識。鼓勵學生多觀察生活，書寫生活的趣事，積極學習和閱讀，通過這些增加小學語文知識，提高語文學習的能力。

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