問題意識在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的培養(yǎng)策略

潘虹

摘要：作為小學(xué)階段的一門重點(diǎn)科目，其中的內(nèi)容十分廣泛，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活有直接的聯(lián)系，能夠滿足小學(xué)生的好奇心與求知欲。這部分教學(xué)內(nèi)容并不多但是可以讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的趣味性，對提升教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。既然科學(xué)學(xué)科本身就是一門以激發(fā)小學(xué)生好奇心與求知欲為主要目的的學(xué)科，自然也需要教師結(jié)合教育目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為小學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);問題意識

小學(xué)科學(xué)課程集合了生活、自然以及相應(yīng)的生活理論知識為一體，但是小學(xué)生注意力很難長時(shí)間集中，而且缺乏抽象思考能力，因此對于傳統(tǒng)性的教學(xué)形式并不感興趣，如果要讓學(xué)生能夠更加深刻地體會教學(xué)內(nèi)容以及基礎(chǔ)知識，就需要利用學(xué)生的好奇心以及興趣點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，探究式教育符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始階段，需要老師幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的知識框架，并為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，而當(dāng)前很多學(xué)校受到傳統(tǒng)教學(xué)意識影響，更加注重“語、數(shù)、外”等課程的教學(xué)研究，而忽略了科學(xué)。小學(xué)科學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解身邊知識，同時(shí)也要求老師改變枯燥性的理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的趣味性，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

1 合理設(shè)置科學(xué)問題

小學(xué)生由于年齡關(guān)系缺乏相應(yīng)的邏輯思維及推理能力，因此老師的教學(xué)形式要尊重學(xué)生的教育主體地位采用合理式的問題設(shè)置在學(xué)生探究過程中，以階梯形式帶領(lǐng)學(xué)生逐步提高，由簡入難的探究方式可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥性。首先，要求老師深入研究教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制訂合理的教學(xué)規(guī)劃，并在每一單元設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。其次，問題的設(shè)置要有循序漸進(jìn)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力制訂，不易太難也不易過于簡單，適當(dāng)?shù)貑栴}設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。最后要鼓勵(lì)學(xué)生對老師的問題或科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在不斷的質(zhì)疑中鞏固知識基礎(chǔ)，加深學(xué)生對于理論知識的印象，并結(jié)合實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生深入理解知識內(nèi)容。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)形式當(dāng)中老師往往樹立了較為威嚴(yán)的形象，學(xué)生在老師面前常常具有畏懼感，因此不能大膽提出自身的想法，在一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中也顯得畏手畏腳，為了更好地解決這樣的問題，老師應(yīng)在日常的教學(xué)中增進(jìn)師生之間的感情，采用更加平和的語態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對話，并站在學(xué)生的角度與學(xué)生一同思考問題，對于學(xué)生天真的想法不要打擊，而是采用鼓勵(lì)、贊美的方式增加學(xué)生的自信心，良好的師生感情可以真正激發(fā)學(xué)生的自身潛能，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

2 讓“問題意識”變成學(xué)生的“核心素養(yǎng)”

新課程改革成效明顯，但與以德育人的規(guī)定仍存有差距，其中關(guān)鍵的一項(xiàng)是“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”，以至學(xué)生的創(chuàng)新意識、社會使命感與實(shí)踐能力依然比較欠缺。當(dāng)今的實(shí)際難題便是學(xué)生“問題意識”的塑造——讓“問題意識”變成學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。只有從核心素養(yǎng)的高度上來掌握，才可以完全地更改當(dāng)今存有的“知識保守主義”狀況，優(yōu)化和貫徹落實(shí)對將來優(yōu)秀人才的品格和工作能力。教會學(xué)生再多的知識也比不上教會他們學(xué)習(xí)方法。讓“問題意識”變成學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，這應(yīng)是當(dāng)今教學(xué)方式改革創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)和關(guān)鍵，也是由“知識保守主義時(shí)期”邁向“素質(zhì)保守主義時(shí)期”的大轉(zhuǎn)折。

3 組織多樣實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考興趣

教師除了采取問題情境以及轉(zhuǎn)變提問主體的方式培養(yǎng)學(xué)生問題意識之外，還可以通過組織多樣實(shí)踐活動(dòng)的方式來激發(fā)小學(xué)生的思考，促使小學(xué)生愿意更加主動(dòng)地思考問題，為小學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。首先，教師可以采取知識競賽的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識其實(shí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)思考問題并且敢于提出問題，這就需要學(xué)生具有充足的知識儲備。而且單純地提出問題讓學(xué)生思考并且回答這種模式，對于小學(xué)生的吸引力不足，很容易使教學(xué)效果變差。為此，小學(xué)科學(xué)教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并且將問題以知識競賽的形式展示出來，以此激發(fā)學(xué)生的思考興趣;其次，教師可以采取合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有很多教學(xué)內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師可以結(jié)合不危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探究，并圍繞實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提供良好的方向。例如，在進(jìn)行“自制指南針”的教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，并且要求小組學(xué)生準(zhǔn)備制作指南針需要的物品，在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合教材嘗試自己制作指南針，并且提出問題：“磁針做好了就是指南針了嗎？怎樣才能夠讓自己制作的指南針指向南北方向？思考是否還有其他材料也可以做指南針？”同時(shí)教師需要注意，提出問題只是培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的一個(gè)部分，教師還需要格外關(guān)注學(xué)生的答案，并且對學(xué)生的答案進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，這種評價(jià)要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，要讓小學(xué)生形成主動(dòng)回答問題和思考問題的自信心，有了信心，其問題意識才能夠更好地被培養(yǎng)起來。

4 結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前隨著我國課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在的問題及弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，當(dāng)前學(xué)生所接觸的事物也更加多元化，因此教育必須不斷完善和優(yōu)化，要滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過教育游戲的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)科學(xué)課堂整體效率的提升，另外游戲教學(xué)方式也要符合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)，可以有效地將理論知識與學(xué)生的實(shí)踐能力相結(jié)合，讓教學(xué)形式更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]成秀霞.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（21）：3-4.CBA2E9D1-1A87-476B-BD87-B1A5CC4A17F9