范式轉變：OBE教育理論對高職思政課教學改革的啟示

張慧芳 文蜀晉

（廣東郵電職業技術學院馬克思主義學院 廣東·廣州 510990）

這幾年，全國職業教育工作會議、黨的十九大、全國教育大會等會議都強調職業教育的發展，希望通過職業教育培養更多高素質技術技能人才，以適應國家經濟發展的需求。與此同時高職進行大規模擴招，生源種類復雜和質量下降讓高職教育面臨著日益增長的高質量發展需要和生源不平衡、差異大、種類多的矛盾，這個矛盾也深刻影響著新時代思政課教學。如何進行思政課教學改革以適應新形勢、新矛盾和新挑戰，OBE教育理論給予了啟示。

1 挑戰：高職學生情況的突變

OBE教育理論強調學生為主體，從這個理論出發，高職思政課教學首要關注學生。關注學生后分析學生、研究學生，總結學生的特點，基于其特點設計教學。高職學生目前的情況就是數量和種類在不斷增加，質量也在發生劇烈變化。

高職學生數量和質量發生的變化源自2019年的政府工作報告，這個報告第一次提出高職擴招，涉及全國千余高職院校，擴招數量是100萬。[1]2020提出要在未來兩年擴招200萬。高職擴招是國家的重要戰略決策，也是職業教育發展的機遇，但更是挑戰。

對于思政課教學更是如此，思政課是立德樹人的主陣地、主渠道，強調的是關注全體學生的發展。跟OBE理論一致，追求學生普遍性成長的同時還關注差異化、個性化發展。突然增加這么多學生，班級學生數量、教學設計、師資配比、教學資源等都是挑戰。特別是不僅學生數量增加，學生種類和學生質量也發生了巨大變化。

以往高職招生主要是參加高考的普通高中畢業生、中職畢業生，但是在高職教育普及化進程下，招生的主體擴大了，招生對象包含了不參加高考的高中畢業生、中職畢業生、學徒制學生、高技能學生（農民工、退役軍人、新型職業農民等）、普通高中畢業生等學生。生源質量較好的高考生變得越來越少，更多的都是學習成績沒那么好的學生，如不參加高考，只需參加一種難度較低的學業水平考試就可入學的“學考生”。面對這種寬進的情況，高職思政課如何發揮好立德樹人的作用，就需要推倒以往的理念和模式，重新開始思考和布局。否則面對新的學生情況，用老的教學辦法，必然造成老師自己講、學生自己玩的尷尬局面。

那么面對高職學生情況的突變，思政課教學如何應對？首先，按照OBE教育理論的“12345”金字塔立體模型[2]，學校是學生成功的關鍵，學校必須要把思政課教學相關軟硬件設施建設好，對于這點，國家已有方案和經費支持。其次，思政教師師資配備要跟上，中華人民共和國教育部第46號令《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》對此作出了部署。最后，教學必須改革。如何針對不同類型、不同質量的生源，進行個性化、差異化教學，特別是面對生源質量不斷下降的情況采取更加靈活、多元、有針對性地教學，需要加快思考和變革。2020年出臺的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》給出了指引和方向，一是把握新時代、二是推進一體化、三是突出創新性、四是增強針對性、五是注重統籌性。[3]但最終怎么落地，OBE理論能夠提供很好的思路和方案。

2 機遇：OBE教育理論的進入

OBE教育又叫成果導向教育或產出導向教育。其發端于西方國家并逐漸流行起來，目前在中國高等教育領域方興未已。其進入思政課教學的領域為時不久，但已有一些基礎和成果。不少省市和學校都進行了研究和落地，在思政課教學模式、課堂教學、實踐教學、教學評價等方面都有研究，并在具體課程中有實踐。可惜這些年來雖有研究，但是總體數量并不多，質量也還欠缺，未能充分發揮OBE理論對于思政課教學的作用，需要加大研究力度。因為OBE理論對于高職思政課教學來說極具啟發和意義，能夠給思政課教學改革提供很好的思路和方向，可以幫助思政課教學更好面對高職學生情況的突變，提升育人效果，為社會培養高素質的技術技能人才。

OBE理論之所以能夠進入思政課教學，給予其改革助力，就在于其理念和工具切實符合新時代高職思政課教學的需要。

一是面對高職教育的普及化，OBE理論的“以學生為中心”理念可以助力高職思政課教學理念的轉變。OBE理論的“以學生為中心”不是簡單的口號，而是實實在在的范式轉變。庫恩范式理論認為，所謂范式就是一種公認的理論體系或者理論模型，范式的轉變帶來的就是一場進步革命。OBE理論完全強調以學生為教育教學的中心，關注每一位學生的終生成長，期待每一位學生都獲得高成就。其關心的不是老師和學校做了什么、做了多少，而是學生學到了什么、提升了什么能力、對于其現實生活、學習和工作有什么實際的幫助。希望學校根據學生的不同特點，分層分類，提供更多的機會和更多元的方法給予學生更多成功的可能。老師不要去抱怨擴招數量多，而是應該高興可以給更多學生帶來更好的思政教育，幫助他們成長成才，為中華民族偉大復興貢獻力量。

二是面對入學門檻降低，寬進導致生源質量差、類別多的問題。OBE理論的“成果導向”可以給思政課教學帶來啟發。經歷過高考磨礪的學生越來越少，這意味著學生的理論水平和理論接受性越來越低。這種理論性弱的缺點很明顯，那就是學生不愛聽灌輸，學生接受不了大段的理論，他們需要更多豐富、多彩、有趣、甚至好玩的教學方式和內容。這是思政課教學的難點。因為思政課本身就具有理論性的特性。馬克思主義的辯證法告訴我們，要一分為二的看問題，矛盾對立面在一定條件下是可以互相轉化的。這些學生理論性差，那么它的反面實踐性則會比較強。他們會比較喜歡少一點抽象的教學活動，比如案例、故事、辯論、歌曲、實踐、網絡等。“成果導向”給我們的啟發就是，思政課教學應該像其它專業課程一樣，定義清晰可見的教學成果，學生可以看得到、摸得著，能夠提升可視化的能力，并對其現實有實際作用。思政課教學的目標是很明確的，但是目標不等同于成果，目標再具象化、具體化、實體化，才是成果。將思政課教學目標成果化，根據成果來進行教學設計，利用多元的手段和方式，想必可以極大提升學生的參與感、獲得感。

三是面對起點較低、學習能力較弱的擴招而來的高職學生，OBE理論的“持續改進”非常有用。“持續改進”的理念主張改變既有評價方式，不將最終的結果作為學生的最終成績，而是將學生的巔峰成果作為最終成績。關注學生的持續成長，從多維度進行評價，指導其不斷進步，最終養成終生學習的習慣。高職學生其實從根本上來說，跟本科學生的區別就在于學習習慣，他們因為沒有養成良好的學習習慣，因此學習成績不好，成績不好導致遠離學習、討厭學習。“持續改進”的理念融入思政課教學，改變教學評價方式，結合過程性評價和發展性評價，定能制定出一個更加有利于學生持續成長，而不是短時成功的教學方案。

3 啟示：思政課四個課堂的改革

OBE教育理論可以給思政課教學改革提供需要的理念和工具，讓思政課教學改革更好落地。理念已經明了，工具何在？如何使用？可以在哪些領域使用？下面將從思政課第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂這四個課堂出發，進行思政課教學改革的探索。

第一課堂指的是思政課教學的主陣地，教學課堂。教學課堂是傳統的教學陣地，也是重要和關鍵的陣地。第二課堂指的是思政課校內實踐教學，這是僅次于課堂教學的重要陣地。第三課堂指的是思政課校外社會實踐教學，是必不可少的陣地。第四課堂指的是思政課網絡教學，這是新興的且蓬勃發展，在現在及未來都是極其重要的陣地。

OBE理論的范式要求必須把這四個課堂進行統一謀劃，總體推進，分類指導，分步實施，與中小學、中職、本科進行一體化設計。第一步，清晰界定各個課堂所能帶給學生的成果。第二步，根據成果反向設計教學的活動和過程。第三步，根據設計實施教學。第四步，記錄、跟蹤教學過程中學生的表現和成果。第五步，根據記錄進行教學調整和反饋，了解學生的進步情況。