基于創新能力培養的工程管理專業團隊學習模式研究

蔡曉麗 劉秋明

（江西理工大學建筑與測繪工程學院（南昌） 江西·南昌 330000）

創新型人才是當今世界最重要的戰略資源，創新型人才的培養已是高校教育改革的一項迫切任務。在“建設創新型國家”重大戰略實施過程中，面對新形勢、新任務，大學如何培養更多既具有濃厚創新意識和高超創新能力，又能積極參與創新實踐的人才是擺在每一位高等教育工作者面前的新課題，值得深入思考和探索[1]。本文以工程管理專業為例，結合專業特點，研究團隊學習模式下的創新人才培養機制，積累團隊學習實踐經驗，推動大學本科教育階段的創新人才培養。

1 工程管理專業創新型人才培養模式的必要性

在新時代新的發展契機下，開展人才培養模式改革是必然的，長期固化下來的教育觀念使得高校傾向于傳授專業知識和培養專業技能。雖然很多高校對新時代的新要求作出了實質性響應，但是對于學生的創新思維開發、創新能力挖掘與培養，以及職業道德和社會責任感提升方面仍存在諸多問題[2]。高等院校人才培養注重學生的專業素養、專業能力，忽略了對于學生創新創業思維和能力的培養，無法滿足社會對于創新型人才的需求[3]。近年來，高校基本上都開設了工程管理專業，在教育部門中正式列在專業目錄中的時間不是非常長，在這短短的二十幾年時間，工程管理專業得到非常大的發展，而這些高校中全國重點的“985”“211”知名高校很少，大部分都是一些普通高校，雖然這些高校對于自己培養人才的目標定為應用管理型人才，但是大多都沒有實現目標[4]。新時代背景下，企業對創新型人才的需求量逐漸增多，工程管理專業的人才培養應適應市場的需求，更新專業人才培養觀念，優化人才培養方案，加強實踐環節的訓練，促進教學與生產相結合，促進學生知識、能力和素質的全面發展，培養適合市場需求的創新型工程管理人才。

2 基于創新能力培養的工程管理專業團隊學習模式內涵

結合工程管理專業學科特點，建立基于創新能力培養的工程管理專業團隊，建立“導師帶徒”模式，推動“傳、幫、帶”的團隊文化，營造團隊學習氛圍，更好地利用各項資源，通過實際項目的實踐，將理論和實踐融為一體，培養學生具備實戰能力，實現教學和就業的自然對接，培養學生創新思維，提升學生創新實踐能力。

3 基于創新能力培養的工程管理專業團隊學習模式分析

3.1 團隊的組建

學生自愿報名，通過筆試和面試，由指導老師根據學生的知識水平、性別、能力、個性等方面進行合理搭配組建團隊，低年級學生組成預備組，高年級學生組成實操組，分別進行對應階段的學習。建立校內“工作室”，為團隊提供實踐創新載體，切實提高團隊學生的實踐創新能力。

3.2 工程管理專業團隊學習模塊的建立

團隊學習核心理念是圍繞創新能力培養的建設目標，建立三個培養模塊：專業知識培養模塊、專業技能培養模塊和綜合素質培養模塊進行探索，通過成立工作室，尋找團隊新的創新和努力方向。

3.2.1 專業知識培養

工程管理專業以工程技術、經濟、管理、法律、計算機及信息技術五大知識平臺為支撐。工程技術平臺注重技術層面的攻堅克難，管理平臺追求管理也是一種生產力，經濟平臺旨在實現利益最大化之下的利益均衡，法律平臺關注提供爭端解決機制，計算機及信息技術平臺重在全要素的效率提升[5]。本專業需要掌握專業理論知識，包括建筑工程施工技術、房屋建筑學、建筑CAD與建模技術、工程經濟學、工程造價管理、建筑法規、建筑工程預算、安裝工程預算、工程項目管理、建筑材料、安裝工程技術等課程，具備管理學、經濟學、信息工程、土木工程等技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段。

3.2.2 專業技能培養

掌握工程管理的基本理論和方法，在建設項目的全過程造價管理各階段（決策階段、設計階段、招投標階段、施工階段、項目后評價階段）發揮專業優勢，對建筑工程造價進行合理確定和有效控制，為建筑工程項目各主體人排憂解難，節約成本，獲得更多的經濟效益和社會效益。

3.2.3 綜合素質培養

培養創新型工程管理人才，就要綜合培養，即培養專業素質，又要關注學生的思想道德素質、身體健康、心理健康、能力培養、個人發展等方面。如培養學生愛國主義情懷、責任擔當，樹立為祖國的建設發展添加磚瓦的豪情壯志；進行工程概預算時，要求學生嚴格執行相關規范，培養學生養成認真負責的工作態度、嚴謹細致的工作作風；通過招投標實際案例分析，讓學生切身體會職業道德、職業紀律和職業責任心的重要性；培養學生創新意識、溝通能力、團隊意識、合作意識等。

3.3 工程管理專業團隊運行機制

低年級學生組成的預備組主要通過平常的課堂教學進行專業知識模塊的培養，預備組的成員加入之后，首先是理論知識、算量模型、計價知識的學習，要求成員們掌握好基本功，儲備專業知識并輔助實操組完成實際工程項目。指導老師進行課后輔導，查缺補漏。

高年級學生組成的實操組以實際工程項目為依托，分工協作完成實際工程項目，通過加入團隊進一步提高專業技能和綜合素質。實操組與工程造價咨詢公司對接，實行“項目驅動”的方式，圍繞實際工程項目進行開放式學習。實操組采用校企合作、產教融合的模式進行，強調教、學、做相融合，培養學生的創新實踐能力和動手操作能力，通過企業資源，以實際項目為導向，讓學生從實際工作在學習經驗，提高學生對專業的認識，有利于學生創新實踐能力和工作能力的培養。

每組成立組長，實行組長負責制，負責本組日常的學習。建立團隊管理制度，團隊日常管理采用“自治”的方式進行，有利于團隊成員進行自我管理，而不是被動接受，從而調動團隊成員的學習主動性和積極性。

團隊學習模式采用“導師帶徒”的方式，建立良好的師徒關系，營造團隊學習氛圍，推動“傳、幫、帶”的團隊文化。在團隊這個大家庭，大家相互學習、交流，共同進步。團隊在日常的學習過程中，采用PDCA過程管理模式。PDCA循環的含義是將質量管理分為四個階段，即Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和 Action（處理）。在團隊任務管理活動中，把各項工作按照作出計劃、計劃實施、檢查實施效果這幾個過程進行。首先，根據學習方向，指導教師提出初步任務目標；然后，在教師指導下，學生對任務目標進行具體實施；最后，由指導教師對實施完成的任務目標進行檢查，包括目標完成效果、花費時間、小組成員的盡力程度、存在問題等多個方面，從而使得指導教師能夠全面了解團隊成員狀態，并以此為依據在完成的現有目標基礎上提出新的任務目標。若目標出現與計劃不一致的地方，指導老師及時糾偏，如此周而復始。每一次循環，都將任務目標的研究往前推進，如此下去，直到學生潛能得到最大限度發揮。

團隊成員對理論知識和技術進行歸納、提煉、理解和掌握；參加全國的專業競賽，如全國高等院校BIM應用技能比賽，以賽促學，尋找學習的薄弱環節，積極彌補完善知識體系。在此過程中，指導教師和團隊成員共同商討，尋找團隊新的創新和努力方向，為每個小組指定一個具有挑戰和創新的目標任務，讓團隊成員開展創新型探索，并將探索成果留給團隊，作為后續團隊成員學習的基礎。

4 結語

工程管理專業實施創新能力團隊的培養模式，將創新思維與專業建設緊密結合，在三大培養模塊的基礎上，成立校內“工作室”，以教師為主導帶動團隊完成各項目標，鞏固學生專業理論知識的同時，通過“項目化”的訓練，提升學生的全方位素質，達到行業人才需求標準，培養學生創新能力，實現工程管理專業創新型人才培養質量的提升，為高等院校培養創新型專業技能人才提供更大可能。