基于微課的翻轉課堂教學模式在高職會計課程教學中的應用研究

陳 珍

（廣州軟件學院 廣東·廣州 510900）

在當前教育呈現全球化與信息化的背景下，優質教育資源“開放共享”，云計算、大數據等信息技術與教育融合已成為當前教育領域的研究熱點和實踐發展趨勢。高職會計專業培養面向生產經營和管理第一線所需要的高技能應用型會計人才，將信息化技術融入會計專業優質教育資源的開發與應用，能夠促進教學手段的創新、教學方法的變革，發揮與挖掘以信息化為手段和載體的現代教育改革的創新力與可行力。隨著新一代信息技術的飛速發展，基于微課下的翻轉課堂教學模式在教育教學領域內興起，促進了教學效率的提高和教學質量的改善。

1 微課與翻轉課堂的內涵

1.1 微課

微課又稱為微課程，是在“互聯網+教育”環境下的產物。它是以微型教學視頻為主要載體，輔以微課件、微測試、信息反饋與交流等相關學習資源。微課的實質就是指學生通過微教學視頻等方式來滿足自己的學習需求，主要記錄教師針對某個學科的重點、難點、疑點、考點等知識點或某些特殊教學環節而設計并開展的教學過程。微課具有明確的教學目標和精美的教學設計，微視頻容量小，學生可以很方便地從網上下載，可以自由選擇學習時間和學習地點，可以通過手機、IPAD等隨時觀看，打破課堂傳統時間界限。微課是翻轉課堂的基礎，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動設計，從而影響最后的教學效果。

1.2 翻轉課堂

相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂教學模式是一種建立在信息技術基礎上的新型教學模式。與傳統教學方式不同的是，翻轉課堂更多的是注重學生的自主學習能力，以學生為中心，利用現代信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃教學環節，通過知識傳遞、內化、鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學設計方法。在翻轉課堂模式下，學生在課前借助教師提供的視頻、網絡資源、在線輔導等平臺完成知識的傳遞，由教師通過設計教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成知識的消化與吸收，學生的學習過程和教師的教學過程發生了翻轉，最終實現了新知識的傳授與掌握。

翻轉課堂為微課的應用提供載體和效果的檢驗平臺，“微課”翻轉課堂教學，是將微視頻利用學習平臺發布給學生，在課前完成語言知識的學習和部分的知識內化任務，從而利用“微視頻”把傳統課堂“教—學—練”的過程“翻轉”成為“學—教—練”的過程。

2 高職會計專業教學現狀及存在的問題

2.1 教學方式比較單一

傳統的稅法教學方式還是比較單一。目前會計專業教學仍以課堂教學為主。教學內容基本上是沿用教師口頭講授，然后通過課后練習加深記憶的傳統教學模式。雖然目前廣泛采用了PPT多媒體課件，但基本上課堂還是以教師為中心，學生被動接受。在這種傳統單一的教學方式下，學生在課堂上缺少互動，學生會覺得該課程枯燥乏味，很大程度上限制了學生學習的積極性和主動性。

2.2 課堂上難以解決學生差異化的問題

與其他本科類院校學生相比，高職會計專業部分學生基礎較薄弱。學生自主學習意識比較差。傳統的一課堂教師講授為主的教學方式，學生在法學習過程中缺乏主觀能動性、積極性、自主性。教師在授課時要花很多時間講解相關理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往會覺得專業課程枯燥乏味。同時，由于學生對知識的接受能力、理解能力不同，使得他們對基礎知識掌握程度大不一樣，存在很大的差異。在傳統的教學模式下，教師不可能兼顧到每個學生的實際情況，不能進行更具個性化的輔導。

2.3 學生實踐能力不足

在傳統的教學模式下，教師在課堂上主要用于知識點的講授，課堂上基本沒有多余的時間進行相應的案例分析，會計專業課程一般實踐性比較強。學生在課堂上主要是聽老師講解相關理論知識，下課之后最多只能通過一些課后練習進行加強鞏固，無法進行全方面的實踐鍛煉，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。從而導致學生實踐能力不足，學生效果不佳。

3 基于微課的翻轉課堂教學模式在高職會計專業課程教學中的應用

3.1 課前教學準備階段

課前進行微課程資源的制作是進行翻轉教學的基礎，微課程資源包括課程過關任務、微視頻、多媒體課件及思考題等資料。在課前準備階段，要精心設計課前、課堂、課后各教學環節中學生的學習方式、學習內容、教學任務、教學目標、互動環節、反饋評價等內容。根據每個章節的知識體系、能力目標、技能訓練要求和實踐演練要求，分別設置多個教學微視頻，每個微視頻的時間一般控制在10分鐘左右，借助一些視頻制作軟件美化微視頻，同時加入適當的動畫和語言，使視頻內容生動有趣。學生課前通過網絡教學平臺在線觀看微課程資源，并完成教師所設置的過關任務，實現知識的傳遞，教師通過批改學生過關任務、在線答疑、討論等環節了解學生自主學習的效果，并發現學生課前學習中存在的問題，實現課前翻轉。視頻制作完成之后，在上課之前先將下次課要講的主要內容和配套的相關視頻課件提前2-3天上傳到學校課程在線學習平臺，學生下載完成后可以通過手機、IPAD、電腦等工具進行課前學習。

3.2 課中知識內化階段

課內利用微課學習反饋進行針對性教學，教師通過批改學生過關任務、在線答疑、討論等環節了解學生自主學習的效果，并發現學生課前學習中存在的問題，利用課前學習平臺中學生們的學習反饋對即將展開的課堂教學內容進行有針對性的調整。對于學生普遍無法理解的知識點，教師需要在課堂上重新播放微課，圍繞這些難點進行詳細講解和擴展練習，把課前的學習和課堂內的學習緊密聯系起來。如果出現個別學生對某個知識點理解不透，教師可以對其進行針對性指導，從而可以根據學生自身情況不同進行差異化教學。課堂上教師需要根據學習平臺上學生的學習表現和存在的主要問題進行總結分析，利用課上的時間不僅要解決學生的困惑，還需要根據教學目標的要求設計一些擴展案例，將知識內容進行完善和細化，保證絕大多數學生在課堂上能掌握本次課的主要內容，并將理論與實踐相結合，實現課中知識內化。

以筆者對于《稅法》課程的微課、翻轉課堂教學為例，因為稅法知識點非常多，內容復雜且有些政策難以理解，制作了33個微視頻，從納稅義務人、征稅范圍等等方面將每一個重要的知識點制作成微視頻，同時，針對稅法中出現的一些政策的變更情況，也以微視頻的方式進行講解，通過微視頻讓學生了解政策變更的來龍去脈。在視頻制作的過程中，適當地添加一些案例進行分析，理論聯系實際。每個知識點后面都配套設置一些課后練習題和案例分析，通過布置學習任務檢驗學生對知識的掌握程度。

3.3 課后考核評價階段

為了盡量提高學生的自主學習能力，制定一套合理的考核評價體系是保障翻轉課堂教學質量的根本。合理的教學評價能夠正確評價學生學習效果，檢驗課程教學模式。通過移動教學平臺及信息化技術手段，及時統計分析學生的學習成績，反饋學生的學習效果和評價。我們還以無記名調查問卷的方式收集學生的意見和評價，大部分學生認為基于微課的翻轉課堂教學模式比較符合現代學生的學習習慣，可以滿足不同層次學生的學習需求，實現差異化、個性化教學，在激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力、分析解決問題的能力等方面效果較好。