師范類專業認證背景下學前教育活動設計類課程教學質量提升研究

張燕倪 趙 悅

（滁州城市職業學院教育系 安徽·滁州 239000）

2018年4月，普通高等學校師范類專業認證培訓會在南京召開，由此正式拉開了全國師范類專業認證工作的序幕。同年6月，教育部頒行普通高等學校師范類專業認證工作指南（試行）。同時，陸續在全國范圍內開展專業認證工作，截至目前，已有一批院校的專業通過認證。師范專業認證橫向上構建了覆蓋中等教育、小學教育和學前教育的分類認證標準體系。學前教育是基礎教育的重要組成部分，也是夯基礎、利長遠的教育事業[1]。“課程與教學”作為認證的重要方面，支撐著認證工作的順利開展。本文力圖站在師范類專業認證大背景之下，探討如何有效地進行學前教育活動設計類課程教學質量提升工作。

1 師范類專業認證背景下學前教育活動設計類課程教學現狀分析

學前教育活動設計類課程以培養學生設計教育活動、組織實施活動以及評價活動的能力為目標，是理論與實踐密切結合的課程，實踐技能的培養是“教育活動設計類”課程的重點[2]。然而我們卻經常發現，學前教育專業畢業生在實際工作中，對活動設計工作常常力不從心，這使得我們不得不回到人才培養的鏈條首端分析原因，深入探討在師范類專業認證背景下，學前教育活動設計類課程在教學上究竟出現了什么問題。

1.1 教學理念分析

專業認證背景下，活動設計類課程應當以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，遵循學生的天然發展訴求，以培養優秀師范生為目的配置教學資源；落實以學生的學習效果為導向，評價培養質量；強調對師范生的全方位、可持續的過程性評價，并以評價結果推動課程的教學改革。只有課程滿足以上認證背景下的教學理念，才能最終保證和提升師范類專業人才的培養質量，為培養和造就黨和人民滿意的高素質專業化創新性教師隊伍提供有力保障。

然而學前教育活動設計類課程的實際開展中的教學理念，與理想存在很大差距，其中在相應課程標準的擬定上體現最為明顯。課程標準作為教學指導性文件，規定著課程性質、課程目標等內容，是授課教師在施教過程中必須領悟并參透的重要文本，師范專業的課程標準必須深刻直接地反映專業認證的精神理念。當前，不少課程標準在擬定的過程中存在著或脫離實際，或急躁冒進的情況。學前活動設計類課程在如此課程標準中，找不到發展的方向，看不清認證的線索，只能“摸著石頭過河”，教學中基本無法體現專業認證的總體思路。

1.2 教學內容分析

師范類專業認證標準對教學內容提出了明確的要求和標準，必須體現學前教育的專業性，教學中融入社會主義核心價值觀、師德教育，注重優秀教材的選用，吸收最新的改革成果，并以師范生的實際情況為本，實時更新，與時俱進。

相較于學前教育專業其他課程，教育活動設計類課程教學內容的最大特點在于實踐性教學所占比重較大，該類課程應最大程度上鍛煉學生的實踐能力，以符合專業認證的“產出導向”。如何構建一個高效的實踐教學體系，促進學生實踐技能的提升，已成為學前教育專業必須解決的一項重要課題[3]。但目前，一些院校忽略了實踐教學的重要性，課時分配不足，缺少軟硬件投入，重理論輕實踐。現階段教師教育人才培養存在一定學科本位意識的影響，各科教師教育工作沒有形成有效的溝通機制[4]。

1.3 教學方法分析

按照第二級認證標準要求，教學中必須以畢業要求指標點做支撐，強調在教學方法上注重理清課程設計和教學實施的邏輯思路，推進教學方法的改革和技術手段的革新，拓展課堂教學時空，讓學生主動參與并思考，以保障教學質量。

受傳統授課模式的影響，活動設計類課程授課教師往往囿于“以講為主”的老圈子。教師教授每一部分的時候會先厘清理論部分，在進行實踐教學。這種教法本身沒有問題，但在實際中，很多老師認為實踐教學只要教會學生寫教案就可以了。即使安排學生模擬教學，但實施過程中由于授課教師與學前教育一線脫節，或學校軟硬件投入不足等問題，使得效果局限。

2 師范類專業認證背景下活動設計類課程教學質量提升路徑

將師范類專業認證標準在“課程與教學”模塊的具體要求與學前教育活動設計類課程進行有效嫁接之后，我們看到課程教學中出現的種種問題，那么如何在認證背景之下提升課程教學質量，下面將進行闡述。

2.1 教學理念提升路徑

教學理念的革新是學前教育活動設計類課程改革的最主要突破口。教師應牢固樹立“學生中心”價值理念，摒棄傳統“一言堂”的思想。要清楚認識到，傳遞的知識必須適用于學生實際，特別是對師范生今后的工作實際有用才行，用處不大的知識可以少教，甚至不教。長遠來看，只有如此，才能使師范生具備良好的科學與人文素養、教師職業道德和教育情懷。在學前教育活動設計類課程標準中明確課程目標與畢業要求，是提升教師教學理念的有效路徑。按照專業認證標準，活動設計類課程的課程標準中，應明確課程目標與畢業要求，利用矩陣將課程目標中的“踐行師德”“學會教學”“學會育人”“學會發展”與畢業要求中的“師德規范”“教育情懷”“學科素養”“教學能力”“班級管理”等指標進行有效關聯，促使授課教師在思想理念上深化對“學生中心”“產出導向”的認識。

2.2 教學內容提升路徑

教學內容的選擇決定著師范生的學習內容，直接影響畢業目標的達成。在教學內容的選擇上應圍繞“育人為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念，構建師范生的“專業理念與師德、專業知識、專業能力”。

專業認證背景之下，學前教育活動設計類課程，必須以“能力產出”為導向，反向篩選適合師范生的教學內容。以“健康教育活動設計”為例，假設教學周期為16周，1-5周可集中講授理論知識，6-8周可進入幼兒園實踐基地實際觀摩；9-11周可校內分組模擬教學；12-16周可返回實踐基地，由校內授課教師與幼兒園實踐指導教師共同指導師范生開展教學實踐活動，這就體現了活動設計類課程“實踐為先”的特色。其次，五大領域課程的相互銜接上，也需要互通有無，互相促進。首批開設的課程，注重教會師范生教學活動的設計，第二批開設的課程，注重師范生教學能力的提升，層層遞進，有利于師范生對知識的接受和理解。

2.3 教學方法提升路徑

選擇適合的方法進行教學，是實現專業預期培養目標和畢業要求的重要手段。推進教學方法的改革和技術手段的革新，綜合應用信息技術手段，是專業認證背景下，教學方法提升路徑的主旋律。

授課教師在教學中應多采用模擬教學、案例教學、主題講授、小組合作、形成性考核等辦法，以詮釋“學生中心”“持續改進”的理念。模擬教學是最接近幼兒園實際教學活動的一種實踐教學形式，也是將理論轉化為實踐能力和素質的有效途徑[5]。同時，學生模擬教學實踐環節，可采用多元評價方式，學生自評、小組內外互評、教師集中點評等方式，這就擺脫了傳統的以教師為主的單一評價方式。還需重視的一點是，學前教育活動設計類課程的內容很大一部分來源于幼兒園實踐，因此，授課教師應安排一定量的時間深入幼兒園一線，實地去看、去體驗、去思考，才能將理論與實踐有機融合，才能找得到最合適的方法向師范生詮釋知識。