“微課+”高校思政課的超越路徑探究

廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510430

對于思政課程而言，其是高校教育體系中非常重要的一門課程，在解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題上起到了舉足輕重的作用。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，其對思政課程帶來眾多機遇的同時，也帶來了豐富的挑戰(zhàn)，并產(chǎn)生了一定的影響。對此，在思政課中能否迎合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，能否合理運用“微課+”教學(xué)模式，在開展教育工作的視域下已經(jīng)成為非常重要的一個課題。本文即在“微課+”教育模式下，對高校思政課局限性進行了分析，探究了超越的路徑，希望可以有效提升高校思政課教學(xué)的吸引力、創(chuàng)新性和實效性。

1 “微課+”高校思政課應(yīng)用的意義

1.1 “微課+”的含義分析

新時代背景下，科學(xué)技術(shù)水平提升速度越來越快，使得各個學(xué)校也主動更新觀念，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，力求可以有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。在具體的教學(xué)工作開展期間，“微課+”是現(xiàn)階段一種應(yīng)用較為普遍的教學(xué)模式。所謂的“微課+”，從字面的意義上講就是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程教程”。在教學(xué)期間應(yīng)用這一教學(xué)模式，能夠?qū)⒛骋粋€教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點，利用將“微課+”作為主要依據(jù)和載體，通過情景化等手段，最終達到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2 “微課+”的主要特征研究

針對“微課+”，其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行比較，是當(dāng)前一種新興的教學(xué)方法，自身具備較多的優(yōu)勢和特點。一方面，教學(xué)內(nèi)容比較少，并且教學(xué)的目標(biāo)非常明確。通常之下，一個微課課程往往只會包括一個知識點。與以往的教學(xué)課程不同，“微課+”教學(xué)具有一定的多元化，教學(xué)的目標(biāo)非常明確，可以最大限度地將教學(xué)重點呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。另一方面，教學(xué)時間比較短，教學(xué)質(zhì)量也相對較高。結(jié)合相關(guān)的研究得知，在課堂教學(xué)階段，學(xué)生的注意力一般只能維持在10分鐘左右[2]。所以，在這種情況下，如果教師仍然應(yīng)用單一化的傳統(tǒng)教學(xué)手段，那么將不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。但是應(yīng)用“微課+”教學(xué)手段，其就可以對這一問題進行有效解決，因為通常而言，每一個微課的教學(xué)時間只有五到八分鐘，其與學(xué)生注意力維持的時間基本吻合，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的提升都非常有利。

1.3 “微課+”高校思政課應(yīng)用的意義

在具體的高校思政課程開展期間，對“微課+”進行應(yīng)用，教師可以將學(xué)科中的重點內(nèi)容進行合理的整合，將知識點拍攝、錄制成為微課小視頻，利用網(wǎng)絡(luò)公共資源平臺存儲并將平臺主動向?qū)W生開放，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點、學(xué)習(xí)的進度以及接受能力，自由地對這些視頻進行下載和使用，確保學(xué)生可以熟練掌握學(xué)科中的難點和重點。對于“微課+”而言，其具有短、小、精等優(yōu)點，可以將思政課程中的知識點進行高度濃縮，保證在學(xué)生注意力高度集中的情況下完成知識點傳授，確保學(xué)生可以主動的參與到思政課的教育教學(xué)活動中，促進思政課教學(xué)的整體效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的未來發(fā)展[3]。

2 “微課+”高校思政課局限性的分析

2.1 “微課+”高校思政課內(nèi)容缺乏戰(zhàn)斗性以及現(xiàn)實性

就我國目前高校思想政治教育教學(xué)的內(nèi)容來看，應(yīng)用“微課+”教學(xué)手段，其具體的局限性可以分為兩個方面。一方面，雖然在教學(xué)工作開展期間，教師也積極應(yīng)用了“微課+”這一教學(xué)手段，但是針對學(xué)生而言，其思想陣地的戰(zhàn)斗性不足。對面對社會上錯綜復(fù)雜的各種各樣錯誤思想，很多學(xué)生未能進行深刻辨析和強力反駁，因此在很大程度上導(dǎo)致了理論的缺失，即便是應(yīng)用了先進手段，但是這一缺點無法有效解決。并且，在教學(xué)期間，學(xué)生在出現(xiàn)問題時，教師常常用一些“不符合社會主義”基本要求這樣的詞匯來進行回答，這樣的說法很難讓學(xué)生們信服。另一方面，教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實性。導(dǎo)致這方面的原因有多個方面，但究其主要原因是課程與現(xiàn)實兩張皮、聯(lián)系不緊密，不貼近學(xué)生的思想價值觀[4]。

2.2 馬克思主義理論課程“輔課化”

高校要想長久的發(fā)展下去，必須堅持社會主義辦學(xué)方向，牢牢以馬克思主義為指導(dǎo)，深入貫徹落實思想政治教育方針。所以在教學(xué)工作開展階段，應(yīng)該將學(xué)校作為馬克思主義理論的傳播陣地，讓學(xué)生不斷接受馬克思主義理論的熏陶，為學(xué)生成長為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人奠定基礎(chǔ)。但是，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師對一些非本專業(yè)的學(xué)生這方面的理論課程就變得“輔課化”，學(xué)校和教師也不是很重視，學(xué)生對于這一課程也只是應(yīng)付了事，經(jīng)常出現(xiàn)為了考試任務(wù)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致“微課+”這一教學(xué)模式不能更好地將作用發(fā)揮出來。

2.3 教師缺乏理想信念的教育

理想信念教育在整個高校的思想政治教育中具有舉足輕重的地位、意義和影響。中國共產(chǎn)黨之所以可以在最艱難的時期支撐過來，并且逐漸發(fā)展9000多萬黨員的大黨，與堅定的理想信念是分不開的。然而，當(dāng)前高校的思想政治教育效果還不理想，很多學(xué)生由于受到思想政治教育的方法以及思想多元化的影響未能樹立起堅定的理想信念，而這也在一定程度上制約了“微課+”教學(xué)作用的發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量的提升受到了嚴(yán)重影響。此外，在教學(xué)階段，還有一小部分教師的理想信念不堅定，對所教授的內(nèi)容不能真正的認同和信仰，使得即便是應(yīng)用了先進教學(xué)手段效果也未能顯現(xiàn)，從而影響了學(xué)生接受良好的理想信念教育，達不到真正的思想政治教育教學(xué)的目的[5]。

3 “微課+”高校思政課的超越路徑探究

3.1 緊抓思政課教學(xué)重點

“微課+”是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)模式，這一模式如能在高校的思政課合理進行應(yīng)用，對活躍思政課堂的氣氛、促進學(xué)生的未來發(fā)展和進步非常有利。在實際的思政課教學(xué)過程中，教師可以通過在網(wǎng)上搜索一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，運用“微課+”教學(xué)方法，利用圖表、文字以及動畫等制成PPT課件，然后根據(jù)PPT教學(xué)課件配備知識講解形成微課，讓學(xué)生明確思政課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有目的地進行學(xué)習(xí)。同時，教師也可以將這些視頻直接打包上傳至公共資源平臺，充分利用數(shù)字資源以便學(xué)生可以更好地掌握到知識點，豐富自身的知識儲備。此外，在高校思政課教學(xué)進行階段，教師可以通過“微課+”，將一些教學(xué)的難點以及重點進行合理展開，強化學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情，進而有效提升學(xué)生的思想政治整體水平[6]。

3.2 增進師生間的互動和交流

在實際的高校思政課教學(xué)過程中，教師要想有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，提升“微課+”教學(xué)的有效性，可以在課堂上隨機選擇幾名同學(xué)，要求學(xué)生對某些知識的理解進行闡述。利用這種手段，學(xué)生的課堂注意力就會大大集中，并且可以有效對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行檢驗，提升學(xué)生的整體水平。比如：教師在對某一社會問題進行講解時，可以進行微練習(xí)，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進行討論，讓學(xué)生通過視頻等，對某些現(xiàn)象進行闡述，并且說明理由。在進行微練習(xí)的過程中，由于視頻能夠完全貼合學(xué)生的實際生活，能提升學(xué)生的參與性，增加學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。此外，教師也可以通過“微課+”，為學(xué)生間構(gòu)建良好的互動和交流平臺，增進生生間的友誼，同時，教師也要積極參與其中，與學(xué)生建立起引領(lǐng)和信任的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以提起興趣、集中注意力，進而促進思政課教學(xué)質(zhì)量的提高[7]。

3.3 不斷豐富學(xué)生的知識體系

在高校思政課教學(xué)結(jié)束以后，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對所講知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，確保學(xué)生的整體水平能夠提升。由于近年來“微課+”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課時，也有了更多的選擇。在信息時代的新形勢下，各種智能設(shè)備，如：智能手機、平板電腦等應(yīng)用越來越普及，這也給“微課+”教學(xué)提供了更大的可能和更廣的空間。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計時可以為學(xué)生布置課后思考題，要求學(xué)生對微課進行鞏固性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平都可得到提升。此外，在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用“微課+”，可以對所學(xué)的知識進行不斷的延伸，教師通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)、資源庫、云平臺、討論空間等，為學(xué)生提供拓展、延伸的學(xué)習(xí)材料，確保能夠不斷地拓寬學(xué)生的視野，從而保證“微課+”教學(xué)模式可以在高校思政課教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.4 強化對“微課+”教學(xué)模式的應(yīng)用和宣傳

對于高校思政課程而言，其任務(wù)還包括對學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀進行塑造，以引領(lǐng)學(xué)生朝著健康且良好的方向進步。面對現(xiàn)階段高校思政課程教學(xué)工作重視程度不足這一問題，教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要加大重視，合理的對“微課+”模式進行應(yīng)用和推廣，保證其可以與思政課程有效結(jié)合在一起，以便學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。同時，在具體課程教學(xué)期間，還應(yīng)該強化對“微課+”模式的宣傳力度，保證可以最大程度的滿足學(xué)生對可視化教學(xué)的需求，盡可能地對課堂上學(xué)生玩手機等不良現(xiàn)象進行緩解和規(guī)避，進而有效促進高校思想政治課程教育的陣地作用[8]。

4 結(jié)束語

在信息化以及科技化不斷進步的大背景下，教育工作也應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)信息化的步伐同行，迎合時代的發(fā)展，對教學(xué)模式進行不斷更新，力求可以不斷對教育體系進行完善。在具體的高校思政課教學(xué)期間，應(yīng)用“微課+”模式，雖然現(xiàn)在還存在一些局限性，但是高校只要加大重視，主動更新觀念，結(jié)合具體情況，有針對性地制定超越路徑，那么就一定會打破這一局限，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。