新時期高職院校教師培訓(xùn)的思考與探索
——以南京科技職業(yè)學(xué)院為例

周巧平

(南京科技職業(yè)學(xué)院人事處，南京 210048)

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出：實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度[1]。高等職業(yè)教育具有層次上的高等性和類型上的職業(yè)性雙重特點，決定了高職教師培訓(xùn)具有普適性和特殊性，不僅包括理論知識更新，還需提升實踐教學(xué)能力。針對目前高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與問題，結(jié)合多年工作實踐，從以下幾方面淺談關(guān)于高職教師培訓(xùn)的思考和認識。

一、高職院校教師培訓(xùn)意義

由于高職教師來源復(fù)雜多樣，入職方式和從教基礎(chǔ)不一，新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)前沿知識更新較慢，跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，人工智能興起，信息化教學(xué)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)已廣泛運用等原因，導(dǎo)致高職教師在不同發(fā)展階段的教學(xué)方面都存在知識結(jié)構(gòu)不足的問題。以南京科技職業(yè)學(xué)院為例，因之前我國職業(yè)教育尚未把職業(yè)實踐經(jīng)驗作為高職教師入職硬性條件，學(xué)校近三年新進教師中，直接從高校畢業(yè)入職的占63.3 %，從企業(yè)調(diào)入的占18.4 %，從本科學(xué)校或高職院校調(diào)入的占16.3 %，從其他渠道入職的占2 %。其中師范院校畢業(yè)者只占12.2 %，非師范院校畢業(yè)者占87.8 %。從高校畢業(yè)后直接到高職院校就職的新教師，只有普通高校學(xué)科知識背景，對于高職教育教學(xué)理論知識和專業(yè)技術(shù)實踐知識，都很欠缺；具有企業(yè)工作經(jīng)歷的新入職教師，雖有較為豐富的專業(yè)技術(shù)實踐經(jīng)驗，但對于高職教育理論和專業(yè)教學(xué)實踐，同樣亟待提升；而現(xiàn)有在職教師中：40周歲以下年輕教師占49.2 %，40～50周歲教師占31.5 %，50～60周歲教師占19.3 %，有的盡管從教多年，擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但憑一本教材、一套PPT已難以勝任。通過培訓(xùn)，幫助新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變，鍛造教育教學(xué)基本功；幫助青年教師不斷提升學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研能力，突破職業(yè)發(fā)展瓶頸困境；幫助老教師實現(xiàn)專業(yè)知識更新和職業(yè)技能的提升，最大化發(fā)揮傳幫帶作用，讓不同職業(yè)發(fā)展階段、不同層次不同領(lǐng)域的教師水平都得到提升，確保教師隊伍梯隊建設(shè)和發(fā)展。只有建成一支過硬的“雙師型”教師隊伍，才能有助于最終實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟社會能力的提升，從而支撐學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。因此，教師培訓(xùn)既是當前高職院校教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑，也是新時期加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，意義重大。

二、高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

(一) 高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

“十二五”前后，高職院校教師培訓(xùn)的變化顯著。以南京科技職業(yè)學(xué)院為例，“十二五”之前，高職教師除了學(xué)歷提升教育，基本無培訓(xùn)。2011年，為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的完成培訓(xùn)一大批“雙師型”教師、聘任(聘用)一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師的工作要求，進一步推動和加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，促進職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，教育部、財政部決定2011～2015年實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃[2]。應(yīng)該說，因職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃開展的高職教師國家級和省級培訓(xùn)對我國職業(yè)教育教師長期以來“無培訓(xùn)”的狀態(tài)來說是個極大的突破[3]。但“十二五”期間的高職教師培訓(xùn)大多沿用本科教師培訓(xùn)模式，并且主要表現(xiàn)為任務(wù)式培訓(xùn)項目運行，無論是項目管理者、項目實施者、選派學(xué)校、參培教師，基本局限于按照上級下達的培訓(xùn)指標去完成培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)的針對性和實效性不強，主動參訓(xùn)人員較少。以“十二五”高職教師培訓(xùn)實踐為基礎(chǔ)，在《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2017-2020年)的意見》(教師〔2016〕10號)和《江蘇省教育廳省財政廳關(guān)于“十三五”期間深入開展職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的意見》(蘇教師〔2016〕2號)指導(dǎo)下，“十三五”期間的高職教師培訓(xùn)已由注重規(guī)模效益向關(guān)注品質(zhì)顯著提升，培訓(xùn)質(zhì)量得到全面提升。至“十三五”期末，南京科技職業(yè)學(xué)院作為國家示范(骨干)高等職業(yè)院校，不僅已逐漸形成國家級、省級和校本培訓(xùn)三級教師培訓(xùn)工作體系，逐年選派大批教師(見表1)參加國(境)內(nèi)外各級各類研修與培訓(xùn)(如專業(yè)帶頭人高端研修、骨干教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、青年教師跟崗訪學(xué)和企業(yè)實踐、新教師崗前綜合能力提升培訓(xùn)、1+X證書制度試點院校教師培訓(xùn)、國際合作職業(yè)教育專題培訓(xùn)、全國職業(yè)院校技能大賽教練培訓(xùn)等)，同時還成為石油和化工職業(yè)教育與培訓(xùn)全國示范性實訓(xùn)基地、全國化工職業(yè)院校專業(yè)教師(高級)技師培訓(xùn)基地、江蘇省化工類教師雙師素質(zhì)培訓(xùn)單位、江蘇省優(yōu)質(zhì)省級職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，先后成功承辦“十二五”期間的江蘇省高職高專院校現(xiàn)代化工運行與維護專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)、國家級高職專業(yè)骨干教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)、化學(xué)檢驗技術(shù)國內(nèi)培訓(xùn)和“十三五”期間的國家級中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升項目，開創(chuàng)了教師培訓(xùn)工作新局面，取得了良好成效，極大促進了教師專業(yè)發(fā)展，基本實現(xiàn)了教育部提出的培訓(xùn)大批 “雙師型”教師的要求。

表1 南京科技職業(yè)學(xué)院2015-2019年專任教師培訓(xùn)情況

(二) 高職院校教師培訓(xùn)存在問題

盡管從“十二五”到“十三五”期間，高職院校教師培訓(xùn)卓有成效，但仍存在一些問題，依然面臨諸多困境和挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在這幾方面：一是培訓(xùn)制度和機構(gòu)不全。目前絕大多數(shù)高職院校的教師培訓(xùn)工作無專門機構(gòu)、專職人員統(tǒng)籌負責，通常是由人事處師資管理人員兼職組織開展(部分學(xué)校同時由教務(wù)處或繼續(xù)教育學(xué)院分擔)，工作狀態(tài)基本局限于完成任務(wù)，無力深化。二是培訓(xùn)內(nèi)容和形式落后。高職教師培訓(xùn)項目內(nèi)容的突出問題是理論和實踐的脫節(jié)，重理論輕實踐，培訓(xùn)實用性不強等。即使是類似企業(yè)實踐培訓(xùn)項目也有較大比例的專業(yè)理論知識模塊的內(nèi)容。這與高職教師所需要的更多的專業(yè)技能實操和職教教學(xué)實踐等方面培訓(xùn)內(nèi)容的需求還存在一定的距離[4]。有些培訓(xùn)實施單位缺乏開創(chuàng)精神，缺乏主動學(xué)習的動力和勇氣，固守傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念，培訓(xùn)方案設(shè)計欠接“地氣”；培訓(xùn)形式單一，主要以大班課堂講授和理論培訓(xùn)為主，實踐操練和互動體驗不足，參訓(xùn)教師的規(guī)模化和參訓(xùn)教師的個性化、差異化矛盾仍很突出，未能很好調(diào)動參訓(xùn)教師積極性。三是培訓(xùn)管理與考核不足。目前，部分承擔培訓(xùn)任務(wù)高校的社會責任意識不足，更多時候滿足于完成培訓(xùn)指標和課時任務(wù)，重“量”輕 “質(zhì)”，培訓(xùn)項目管理精細化程度不夠，培訓(xùn)過程管理欠“抓手”，培訓(xùn)質(zhì)量評價不愿“較真”，對學(xué)員的考核或簡單填表流于形式、層次較低，或環(huán)節(jié)繁復(fù)可操作性差、執(zhí)行力弱。與此同時，作為教師培訓(xùn)工作的另一方，參訓(xùn)教師的選派學(xué)校或二級學(xué)院，也存在對教師參訓(xùn)認識不足、組織不力、管理考核不到位等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不甚理想。總之，需要探討如何更新培訓(xùn)觀念、加強培訓(xùn)管理、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、突顯高職特色、提高培訓(xùn)針對性和實效性，才能更好地滿足高職院校教師“雙師型”的專業(yè)化發(fā)展要求。

三、高職院校教師培訓(xùn)策略

(一) 完善教師培訓(xùn)制度，加強培訓(xùn)管理隊伍建設(shè)

首先，加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)，是推進職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高教師隊伍整體素質(zhì)的主要途徑。要把制度建設(shè)與職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)重大項目的實施有機結(jié)合起來，切實提高制度建設(shè)的針對性、實效性[5]。目前有關(guān)高職教師培訓(xùn)的制度尚有待健全，尤其是評估督導(dǎo)機制。以筆者所在南京科技職業(yè)學(xué)院為例，重點需要制定和完善教師培訓(xùn)管理辦法(特別是校本培訓(xùn)管理辦法)，適時修訂相關(guān)管理制度。其次，進一步健全和完善校級教師培訓(xùn)師資庫制度，通過單位推薦、學(xué)員反饋等多種形式，在一定范圍內(nèi)遴選一批具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的專業(yè)理論和豐富實踐技能的教師，按照專業(yè)類別，組建學(xué)校教師培訓(xùn)師資庫，為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量提供有力保障。再次，制定學(xué)校教師培訓(xùn)工作聯(lián)絡(luò)員制度(從學(xué)校到二級學(xué)院)，確定專門機構(gòu)至少是專人負責教師培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)計劃設(shè)計、培訓(xùn)項目申報、培訓(xùn)過程監(jiān)控、培訓(xùn)效果評價等環(huán)節(jié)加強管理，提升培訓(xùn)質(zhì)量。最后，形成系列相關(guān)考核制度，把教師參培成績納入職稱評審中繼續(xù)教育資格條件，敦促教師主動積極參加培訓(xùn)、自覺認真對待培訓(xùn)；將教師培訓(xùn)工作情況作為二級學(xué)院師資隊伍建設(shè)年度考核內(nèi)容，以提高基層教學(xué)單位對教師培訓(xùn)的重視程度和參與程度；在加強督導(dǎo)與考核的同時，定期推選、表彰教師培訓(xùn)工作先進單位和個人，以評促建。

(二) 優(yōu)化校本培訓(xùn)項目，構(gòu)建校企合作培養(yǎng)體系

目前，高職院校教師培訓(xùn)項目有國家級、省級和校級三個層級多種類別。一方面應(yīng)梳理教師培訓(xùn)需求，從宏觀上統(tǒng)籌，有效組織教師參加國家級、省級培訓(xùn)，保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù)，充分利用上級培訓(xùn)資源；另一方面需充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的主觀能動性和客觀補足性。針對目前一些培訓(xùn)項目不能根據(jù)高職院校教育教學(xué)特點設(shè)計，存在重理論輕實踐，與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，不能對專業(yè)前沿發(fā)展做出迅速反應(yīng)和準確判斷，培訓(xùn)形式單一，操作要求不高等問題，合理布局培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，根據(jù)本校專業(yè)發(fā)展需要，著重打造一些教師企業(yè)實踐培訓(xùn)項目，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和形式。學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從理論學(xué)習、實踐探索、交流提升多個角度進行校本培訓(xùn)項目設(shè)計，根據(jù)不同專業(yè)、不同類型、不同層次、不同目的設(shè)計不同的校本培訓(xùn)方案，使教師培訓(xùn)項目具有明確的發(fā)展目標、評價要求，在理念滲透、知識傳遞、技能提升等方面構(gòu)成一個有機的整體。教育部明確要求高職院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式改革的需要，培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師，建設(shè)高水平專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍。如何實現(xiàn)這一目標，具有中國高職教育特色的成熟的培訓(xùn)體系該是什么樣子，目前還沒有基本固定的結(jié)構(gòu)。全國各高職院校正處于積極探索階段，需要在實踐中檢驗[6]。南京科技職業(yè)學(xué)院多年來一直致力于優(yōu)化校本培訓(xùn)項目，構(gòu)建校企合作培養(yǎng)體系。學(xué)校地處素有“中國化工搖籃”之稱的中國重化工基地——江蘇省南京市江北新區(qū)，區(qū)內(nèi)的中國石化集團揚子公司和南京化學(xué)工業(yè)有限公司是我國重要的石化生產(chǎn)基地，同時也是江蘇省高技能人才培訓(xùn)示范基地，常年培訓(xùn)企業(yè)員工、高校畢業(yè)生及化工類高校專業(yè)教師，具有豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗。學(xué)校依托這一豐富的區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源，始終保持與有關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系，開展各類校企人員雙向交流合作項目，聘任企業(yè)兼職教師、聘用產(chǎn)業(yè)教授，開展教授博士柔性進企業(yè)活動、定期組織訪問工程師項目、教師企業(yè)實踐培訓(xùn)項目，根據(jù)培訓(xùn)對象年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職比例等，分別選派老師參加從4周到48周不同的教師企業(yè)實踐培訓(xùn)，改變原有單一的培訓(xùn)周期，滿足教師個體多元化需求，并與揚子石化和南化公司合作承辦國家級高職專業(yè)骨干教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)項目等。在此期間，堅持培養(yǎng)培訓(xùn)基地要按照互惠雙贏的原則，與具有行業(yè)代表性的企業(yè)建立長期合作關(guān)系，組建校企合作委員會，共同設(shè)計項目方案，共同開發(fā)課程教材，共同開展教學(xué)活動，共同實施效果評估，使校企合作貫穿教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過程[5]。同時，致力整合校企多方資源，建立體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)特色的教師分類培養(yǎng)與管理制度，以實際需求為導(dǎo)向，以提升“雙師”素質(zhì)為重點，豐富教師實踐技能的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地校企合作機制，充分發(fā)揮校企共建的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的作用，不斷完善校企合作培養(yǎng)體系。

(三) 促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，打造以人為本的服務(wù)平臺

接受培訓(xùn)的主體是教師，其學(xué)習效果的好壞，主要在于教師自身能否將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際教學(xué)或科研，培訓(xùn)成果得以最大轉(zhuǎn)化，以滿足學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)要求。為此，一方面，需要加強培訓(xùn)督導(dǎo)評估，以研修培訓(xùn)協(xié)議為基礎(chǔ)，做好教師培訓(xùn)期中檢查、期滿考核工作，注重教師培訓(xùn)的實效。另一方面，除了培訓(xùn)期滿結(jié)業(yè)考核外，還需在培訓(xùn)結(jié)束后，對參培教師的教育教學(xué)質(zhì)量改進狀況和職業(yè)能力水平提升情況進行長期跟蹤，探索建立起一種長效反饋機制，建立起以參培教師為主體的信息反饋機制，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段實時了解參培教師們的教育教學(xué)工作情況，既能促進前期培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，也為后期培訓(xùn)項目的優(yōu)化和相關(guān)工作的改進提供有效依據(jù)；既是對教師參培結(jié)果的認可，也是對教師職業(yè)生涯成長的人文關(guān)懷。與此同時，轉(zhuǎn)變工作模式，打造新的培訓(xùn)平臺，為廣大教師做好培訓(xùn)服務(wù)工作。2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情，深刻改變了人們的生活方式和工作方式，也讓教師培訓(xùn)工作在原有問題上面臨新的迫在眉睫的思考：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人工智能興起及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，新的學(xué)習革命已經(jīng)悄然到來，信息化移動學(xué)習與在線學(xué)習成為突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的必由之路[7]。而今，基于對教師身心健康關(guān)懷的角度，教師培訓(xùn)更需積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在傳統(tǒng)線下培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，努力多渠道開發(fā)和利用培訓(xùn)資源(“超星教師發(fā)展直播講堂”“智慧職教”“教育部網(wǎng)培中心”“網(wǎng)易公開課”等信息平臺的網(wǎng)絡(luò)資源)，嘗試多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)模式，加強培訓(xùn)信息平臺建設(shè)，將傳統(tǒng)培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)融合起來，實現(xiàn)線上線下學(xué)習相結(jié)合、遠程在崗學(xué)習與集中培訓(xùn)相結(jié)合，既便于參培教師靈活安排工作與學(xué)習(甚至生活)，也在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，使部分未能參加培訓(xùn)的教師也能獲得學(xué)習資源，擴大培訓(xùn)效益。南京科技職業(yè)學(xué)院一直努力探索多種混合式研修培訓(xùn)的實現(xiàn)路徑，重點是探索借助教師發(fā)展中心這一新機構(gòu)，打造新的培訓(xùn)服務(wù)平臺，構(gòu)建南京科技職業(yè)學(xué)院“五門五化”教師培訓(xùn)體系，即：推動教師走進教師發(fā)展中心門、技能賽場門、高校和科研院所門、企業(yè)門，走出國門；努力實現(xiàn)校本培訓(xùn)的專業(yè)化、著眼工程實操的專家化、高校和科研院所研修后的學(xué)術(shù)化、企業(yè)實踐后的“雙師”化、出國(境)研訓(xùn)后的職教理念視野國際化。引導(dǎo)教師制定個體切實可行的研修培訓(xùn)規(guī)劃，創(chuàng)造條件為教師提供多種提升途徑，提高教師實踐教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法能力、開展社會協(xié)作能力和融科研、教研于教學(xué)的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步提高教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，將學(xué)校建設(shè)成為有“專家型”和“學(xué)者型”的高等職業(yè)院校。

如何通過制度設(shè)計、政策引領(lǐng)，增強廣大教師自主發(fā)展的動力，積極主動參加培訓(xùn)；如何提供能夠滿足高職教師個性化發(fā)展需求的培訓(xùn)活動、實踐機會和資源支持，將教師個人的發(fā)展訴求與學(xué)校整體的發(fā)展需求有機結(jié)合；如何在新時期、新形勢下做好高職院校教師培訓(xùn)工作，更好地服務(wù)于教師成長和學(xué)校發(fā)展，仍有很多方面值得探索。