基于OBE理念下的高職公共基礎課改革與實踐
——以南京信息職業技術學院公共基礎課改革為例

陳 模

(南京信息職業技術學院素質教育部 ，南京 210023)

2019年1月，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發【2019】4號)開篇指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！狈桨该鞔_了職業教育改革的目標是“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。著力培養高素質勞動者和技術技能人才。”[1]2015年8月，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成【2015】6號)指出：“要在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，加強文化課與專業課的相互融通與配合，發揮人文學科的獨特育人優勢，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養。要針對職業院校學生認知特點，改革學科本位的傳統模式，創新公共基礎課教學，改善課堂教學效果。”[2]公共基礎課在高職院校人才培養中的作用毋庸置疑，如何更好地發揮公共基礎課的育人作用，促進學生全面可持續發展，值得探索研究。

一、高職院校公共基礎課建設面臨的挑戰

(一) 生源多元化，學生基礎參差不齊

以南京信息職業技術學院為例，學生的生源主要來源于高考生，高中提前招生考生，面向中專和職高的對口單招考生，士官生，以及面向社會的百萬擴招生。2019年5月，教育部文件提出高職院校實施擴招100萬任務，針對退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體單列招生計劃[3]。2020年兩會期間，再次明確提出今明兩年高職繼續擴招200萬。生源的多元性和復雜化導致學生的基礎、學習習慣以及能力等方面差異大相徑庭。

(二) 重專業、輕公共基礎課建設的現狀依然存在

習近平總書記指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”高職院校不僅是培養學生具有高技術技能型人才，同樣也需要培育具有高素質的人才，公共基礎課在培養學生綜合素養等方面發揮至關重要的作用。受到高職院校的學制和就業導向等影響，在人才培養中一直存在重視專業群建設，在師資引進、教學投入、資源建設、環境改造等方面公共基礎課投入一直滯后，甚至在有些高職院校的公共基礎課學時都不能得到保障。以上現象直接影響師生的主動性、積極性，影響高素質人才培養目標的實現。

(三) 教師工作積極性與主動性不足

由于公共基礎課教師相比專業教師在培訓學習、業務進修、課題立項和教學研究等諸多方面機會受限，導致公共基礎課教師的工作動力不足，在學校重專業輕基礎課程的大背景下，教學的資源、硬件投入不足，公共基礎課程教師缺乏對從事工作的認同感和成就感，最終影響教師對于教育工作的積極性和主動性。

二、高職院校公共基礎課存在的問題

“切實發揮公共基礎課在人才培養過程中的基礎作用，是當前高職院校落實立德樹人根本任務，創新教育教學育人模式和深化產教融合，提高人才培養質量的前提和基礎?！盵4]公共基礎課在各專業的人才培養中具有提高學生政治素養、思想道德品質、人文情操、社會責任、價值觀念等精神層面的功能，同時為各專業的人才培養提供基礎性工具課程。但是公共基礎課在人才培養中應如何發揮作用，又怎么評價是否發揮作用等都不夠明確。

(一) 教學目標針對性不強，與專業人才培養缺乏銜接

公共基礎課程和專業課程在人才培養中發揮著同等重要的作用。目前，公共基礎課程的教學目標與課程內容的選擇等都沒有明確的規范，與各專業人才培養目標沒有有效結合，導致各個基礎課程沒有發揮應有的作用。公共基礎課程要更好地發揮在人才培養中的作用，必須在明確專業人才培養目標的前提下構建課程內容，創新教學模式。

(二) 課程缺乏統一的架構設計與規范

因為重專業建設輕公共基礎課改革以及教師邊緣化等現象，許多高職院校在公共基礎課構建上依然按照傳統課程管理模式，各學科獨立開設與管理課程，學校以及各二級教學單位并沒有形成統一的管理模式，缺乏系統的課程建設框架，導致在人才培養中并沒有很好地發揮公共基礎課程應有的作用。

(三) 課程教學內容缺乏系統開發，多元化的教學手段使用不足

由于無法明確課程在人才培養中的目標，課程的教學內容就失去了設計與開發的意義，大多數老師就單純按照教材的章節和課時數來平均分配授課內容。缺乏基于人才培養目標的教學設計和教學內容的開發，多元化的教學手段的運用就失去了意義，教師就失去了課程建設與改革的動力。

(四) 課程教學的考核與評價方式單一，持續改進不足

現階段，高職院校公共基礎課程的考核主要是采用閉卷考試，通過期末一張試卷來判斷學生對知識的掌握程度。單一的考核及評價方式脫離了高職學生的學情實際，忽視了在教學過程中對學生階段性學習效果、學習方式運用能力、職業道德和綜合素養等方面的評價。缺乏過程性評價及有效的考核方式，嚴重影響了學生學習的主動性和積極性。同時，教師對課程的總結也來源于學生的分數，單一的期末考試的評價分析與總結，無法反映教學過程中存在的問題，對后續課程建設與教學設計沒有指導意義，無法提高教育教學的質量。

三、高職院校公共基礎課程改革的對策

以“成果為導向(Outcome-Based Education),持續改進”是工程教育專業認證的核心理念，南京信息職業技術學院“以學生為中心，以成果為導向，持續質量改進”的理念為指導，“逆向設計，正向實施”，基于專業人才培養目標構建公共基礎課程體系(如圖1所示)、設計教學內容，通過教學過程的實施，對課程對人才培養目標和畢業要求的達成度進行評價。動態分析學情，通過過程性評價以及課程實施與總結分析來有效反饋教學設計的過程，從而構建一個“教學目標—教學內容—組織形式—過程評價”的可持續改進的循環系統。

圖1 “以成果為導向”的課程構建體系

(一) 系統設計課程教學實施，規范課程管理體系

以課程委員會為主導，課程團隊和教師為主體組織課程教學實施，規范課程管理。規范的課程教學實施流程是保障課程教學目標實現，提升教學質量的重要保證。南京信息職業技術學院成立了通識課程委員會，負責審核全校公共基礎課程的課程大綱的制(修)訂，組織實施教學評教，匯總分析各類評教數據；課程團隊依據課程大綱模板、課程實施評價指南及總結分析表的標準來編寫大綱，實施教學評價，分析總結課程教學效果等；授課教師設計單元教案，完成單元學情調查，落實過程性考核評價，推進教學持續改進，完成教學總結并填寫課程教學分析表。充分發揮授課教師、課程團隊、課程委員會三類質量主體作用，做實做細課程大綱制訂、單元教案設計、教學實施、單元評價、單元小結、課程研討、課程實施分析、課程總結改進等關鍵環節，形成單元和課程兩個層面的質量持續改進閉環。

(二) 以學生為中心，對接專業人才培養目標確立課程教學目標

培養目標是指各級各類學校或各個階段具體應該達到的目標，是根據國家的教育目的和學校的性質和任務，以及當前社會需求，對培養對象提出的特殊要求，是對畢業生在畢業后三至五年能夠達到的職業和專業成就的總體描述[5]。培養目標的確立是以教育目的為依據，是教育目的的具體化[6]。公共基礎課程的課程學習目標是課程所對應的專業核心能力和核心能力指標逐條細化的教學目標。在明確具體目標后編寫教學大綱，設計各單元教學目標，規劃教學內容，實施考核與評價。

(三) 根據教學目標，優化課程內容，創新教學方法與手段

根據專業人才培養目標來確定公共基礎課教學目標，教學內容的優化設計要符合課程在人才培養中的目標定位，強化與專業課程的融通。根據不同專業培養目標和畢業要求來整體規劃課程內容設置，分模塊組織實施教學活動。以南京信息職業技術學院大學英語(一)的單元設計為例(見表1)，教學單元內容要對應教學目標，教學目標的實現需要運用科學有效的教學方式與手段。為了提高學生學習的主動性、積極性，要摒棄傳統的單一老師講授式的授課模式，運用情景教學，開設專題教學研討，分組合作開展教學活動等，創新教學模式；運用信息化技術，利用網絡資源，線上線下混合教學，線上資源與課堂授課互為補充，最大化提升教學質量，提高課程教學目標與專業人才培養目標和畢業要求的達成度。

表1 英語課程某單元教學設計樣表

(四) 創新考核方式，構建過程性考核與評價體系

在各類課程學習績效的評價過程中，公共基礎課程的評價最難。它不僅要評價知識掌握的程度，還有對能力、道德、人格等方面進行評價，而且對后者的評價要求更甚于前者[7]。高職院校公共基礎課程考核，一般采用總結性評價，通過期末考試和平時作業或者測驗等成績各占一定比例來確定總評成績。單一總結性的評價無法及時準確地反應課程目標的達成度，對課程教學質量的持續改進也起不到有效的促進作用。為了更好實現公共基礎課的教學目標與專業人才培養目標的達成度，檢驗各教學單元對應教學目標的是否有效完成，及時促進課程教學質量持續改進，過程性評價與總結性評價同等重要。形成性評價是教學過程性和發展性評價，相比總結性評價，對學生學習效果的檢驗更全面、客觀、公正[8]。課程總評成績=過程性成績=過程性考核成績(……)+期末考試(……)，其中過程性考核成績=Σ(單元評價成績╳單元權重)，期末考試在組卷時，各單元所涉內容的分組比例原則上應與各單元目標權重基本一致(見表2)?；趩卧倪^程性考核評價方式應能支撐對單元所有教學目標達成情況的測量評價，并與教學內容、教學方式相適應。課程團隊可以根據單元教學實際，設計針對性、個性化、多元化的評價考核方式，可以采用測驗、操作、口頭演示、作業、書面報告、答辯、口試等方式。

表2 大學英語課程成績評定樣表

(五) 動態學情分析反饋，推進課程質量持續改進

教師在單元教學后，及時了解學生對本單元的學習體驗和需求建議，如對學習內容掌握情況的自我判斷、對難點和對教學的意見和建議等。教學結合單元評價、學情等，進行單元教學小結，在教案中及時填寫“教學效果與反思”，并在后續教學中及時改進策略，優化教學設計，開展教學補救。課程團隊基于教師單元評價和學情分析，組織開展課程教學研討，對階段性教學情況進行分析，討論教學改進思路，形成文字記錄并發給所有授課教師。同時課程團隊要規范授課教師之間相互聽課評教制度，及時分析同行評教中發現的問題，納入課程教學研討的交流內容。課程實施結束后，授課教師要完成對課程實施分析，課程團隊依據課程分析形成課程總結分析報告，提出課程改進思路，優化修訂課程大綱，改進課程實施方案，從而推進課程教學質量持續改進。

四、結論

南京信息職業技術學院“以學生為中心，以成果為導向，持續質量改進”的理念為指導，“逆向設計，正向實施”，基于專業人才培養目標構建課程體系、設計教學內容，動態分析學情。通過過程性評價以及課程實施與總結分析來有效反饋教學設計的過程，推進教學質量持續改進。該教學實施模式通過不斷地優化與改進，有效地提高了公共基礎課程教學目標與專業人才培養目標和畢業要求的達成度，提高了教育教學水平和人才培養質量。