“雙高計劃”背景下灌排課程教學方法改革調研

（楊凌職業技術學院，陜西楊凌712100）

“雙高計劃”即中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，指出了我國未來職業教育的改革方向，為高職院校的發展帶來了新的巨大的機遇和挑戰。高水平高職學校和專業建設的最終落腳點仍然是職業技能硬、綜合素質強的高素質技術技能人才的培養。各門課程的教學都應因時而進、因勢而新，根據信息時代的特征、學生學習的特點以及雙高建設的要求，不斷創新理念、改變教學方法，以培養出滿足社會需求的高水平技術技能人才，服務社會發展。

灌溉排水工程技術課程（簡稱“灌排”）是楊凌職業技術學院高水平水利工程專業群核心專業的核心課程，主要培養學生農田水利工程規劃設計等方面的職業技能，這些技能是學生任職設計崗位必須的核心技能。灌排課程經過多年的改革和建設，目前已形成較為成熟的項目化教學體系，也擁有了一定的數字化教學資源。在2020年新冠疫情期間，對“渠道灌溉工程”部分探索應用了線上線下混合教學，收到了較好效果，但距離“雙高”要求還有較大差距。為此，我們基于學生視角，對“雙高計劃”背景下灌排課程混合式教學的效果等情況進行了調研分析，以期為進一步建立線上線下教學內容標準以及完善的學習效果評價體系提供參考。

一、學生對混合式教學的評價

2020年春夏學期，灌排課程利用智慧樹網（知到APP）進行了“知到視頻自主學習+老師線上或線下見面輔導”的教學模式。7月課程結束后，我們通過“問卷網”對水利工程專業8個班的學生進行了問卷調查，95%的學生共218名填寫提交了問卷。

對于本學期灌排課程采用“知到視頻自主學習+老師見面輔導”的教學模式，對混合式教學效果的評價調查結果，76%的學生認為教學效果好或者很好。對于老師要求線上看的教學視頻，59%的學生能夠全部按老師要求完整在線觀看教學視頻，只有3%的學生沒有在線自主學習視頻。說明大多數學生對于線上線下教學模式是認可的，混合式教學能夠滿足大多數學生的學習需求，但并不是所有的學生都具備自主在線學習的自覺，還需要老師的要求和督促。

93%的學生認為提前在線觀看教學視頻，能夠讓自己提前了解相關知識，初步具備感性認識，如果再認真鉆研在線視頻的話，完全可以自行掌握而不需要老師再次講解，教學視頻的在線開放，突破了時間空間的限制，學生可以隨時隨地自主學習，對他們的課程學習有較大甚至很大的幫助。因此，與傳統的課堂教師“講授模式”相比，現在的學生更青睞于先通過線上自主學習，之后對于自己不清楚的或者通過線上學習沒有完全掌握的內容由老師在線下帶領著學習，這樣也方便隨時與老師進行討論（圖1）。對于線上數字化資源，除了系統的教學視頻外，學生還喜歡老師自己根據教學內容和學生特點錄制的一些針對性更強的微視頻，只有少數的學生愿意自己錄制學習視頻并和他人分享。

圖1 學生對灌排課程喜歡的學習方式

綜上所述，現在的學生越來越喜歡多途徑學習，豐富的在線資源尤其是精品課程資源可以提升學生的自主學習效果，課程教學逐漸實現學生“學習模式”，學生的學習能力也能得到提升。

二、學生對線上線下教學內容的接受情況

本學期，我們把教學內容依據其學習特點分為了兩類，并采用不同方法進行了分類教學。一類為理論基礎知識內容，以學生自主學習（線上視頻+各類資料）為主；一類為計算設計規劃內容，以教師“見面輔導”學生練習、學習為主，重點強化學生規劃設計能力。我們選擇了其中需要學生主要掌握的35個知識點技能點，對學生一學期的學習效果進行了調查分析。

在35個知識點技能點中，學生感覺得較好的排在前15位的為“農田土壤含水率的計算”等內容（表1）。而這些內容中除了“農田水分存在形式和適宜狀況”、“灌溉水源的類型和特點”和“地表水4 種取引水方式及其適用范圍”3 個內容是以學生自主學習外，其余12 個內容都是經過教師“見面”輔導、進行了強化訓練后獲得的知識技能。對于讓學生自主學習但沒有經老師輔導強化練習的內容，2/3 的學生感覺自己掌握得不太好。可見，大多數學生無法自主完成所有的學習，對于實踐性強的內容仍然需要教師的見面輔導強化訓練才能掌握。

表1 學生感覺學得較好的教學內容情況

同時，我們將這典型的35個知識點讓學生進行了分類選擇，分別選出了他們認為通過自主學習可以接受和必須通過線下老師輔導才能接受的內容，希望能為混合式教學內容標準的開發提供參考。結果（表2和表3）表明：對于“農田水分存在形式和適宜狀況”等以概念為主的理論基礎知識點、“作物需水量的計算”等一些套用固定公式就能解決的簡單計算技能點，如果有對應的講課視頻和參考教材，學生們就可以通過線上自主學習掌握；而對于“農田土壤含水率的計算”這些需要對實際情況全面分析、靈活應用理論才能解決的知識技能點，學生還需要在老師“見面”輔導下才能很好地掌握。對于老師本學期對學生開設的課堂訓練強度，81.7%的學生認為是合適的，能夠有效幫助他們掌握知識技能，效果很好；15.6%的學生認為還應該加大訓練強度和難度；只有2.8%的學生認為課堂練習太多，沒有必要。經過系統訓練后，74.1%的學生能夠獨立思考完成或與同學討論完成后期的課程綜合設計，且完成質量良好。

線上線下教學內容的明晰化，是制定混合式教學內容標準的前提。

表2 學生通過線上學習可以掌握的內容

表3 學生需要線下老師輔導才能掌握的內容

三、學生對線上線下學習評價指標的建議

在建議灌排課程學習評價指標時，學生們更傾向于過程性考核指標，對終結性考核指標的選擇熱情遠遠不及過程性考核指標（表4），并且認為學生的平時出勤、上課表現和作業成績應該占到課程總成績的30%以上，而對自己評價卻表現出不太贊成的態度，只有9.2%的學生認為可以占到總成績的30%以上。當然，課程學習評價應該是一個融合多方面的綜合評價，需要從如何有效促進學生學習提高教學質量方面考慮，所建立的評價體系應有用、好用、實用，且滿足線上線下混合式教學的需要。

表4 學生對課程學習評價指標的建議

四、灌排課程下一步混合式教學方法改革思路

灌排課程已初步進行了混合式教學的探索與實踐，但尚未形成一套相對固定的模式和標準，需要依托“雙高計劃”建設平臺，繼續整合已有資源甚至創造新資源不斷改革，創新教學方法，提高教學效果，提升人才培養質量。

1.做好線上線下教學模塊和內容標準開發。深入水利工程設計單位（或崗位）廣泛調研設計崗位需要的職業技能，結合水利工程專業“1+X”制度下人才培養的發展需求，分析灌排課程的重難點教學內容和以及對學生的調研結果，在現有的項目化課程教學框架下，梳理分析適合學生線上自主學習的教學內容主題和必須線下老師繼續輔導強化訓練的教學內容主題，同時融合“X”技能證書培訓任務，形成不同的學生知識測試、技能訓練等教學模塊，開發建設相應的教學內容標準。

2.做好線上線下教學情境開發。發揮校企合作、產教融合優勢，開發適宜的教學環境，邀請行企大師共同為學生營造更貼切于生產實際的學習情境，包括行企大師線上進行經典案例解析、工程設計分析；線下技能訓練模擬環境開發等，讓學生在幾近真實的情境中逐漸養成良好的職業素養。

3.做好學生學習評價標準開發。從能有效激發學生的自主學習積極性、養成良好的學習習慣、促進學生職業技能的提升等方面，結合學生喜歡的評價方式合理選擇評價指標，確定不同指標的評價權重，形成適于線上線下教學模式的評價體系。