百變圖畫書 “富氧”游戲區

盛海盈 朱偉偉

圖畫書是一種獨特的兒童文學類型，是幼兒最喜歡的圖書之一。圖畫書的圖像對于內容而言不僅僅是插圖，作者往往會將很多細節與趣味藏于其中，而孩子也總能心領神會。幼兒園有大量的圖畫書，過去多用于日常閱讀和集體教學，然而圖畫書的價值遠不止于此。

游戲是幼兒的基本活動，區域游戲是幼兒在園生活的重要組成部分。課程游戲化推進以來，我們愈發地關注幼兒的游戲質量。如何提高幼兒的游戲水平，讓其在自主游戲的過程中充分探究與創造，是我們一直在思考的問題。

當我們理解“游戲”時，它不僅僅是形式上“看起來輕松”的休閑活動，更重要的是那種“在游戲”的精神和狀態。而這一點，我們常常在幼兒讀圖畫書的時候能看到。在閱讀時，幼兒的體驗是個體化的、開放的，沒有那種“有沒有做對”的壓迫感，他們是自由的，敢于創新的。當圖畫書遇到區域游戲，會發生什么呢？經過一段時間的探索，我們梳理出兩條路徑。一是讓圖畫書成為游戲的材料。圖畫書以圖文并茂或是有圖無文的形式呈現，適合幼兒讀、講、畫、演等。它可以為游戲創設主題，使得區域之間產生聯動，從而推動幼兒持續性的探究。二是讓“讀”與“玩”有機結合。幼兒在游戲的過程中總會遇到這樣或那樣的困惑，一本合適的圖畫書則可以為其答疑解惑。圖畫書進區域，增加了幼兒閱讀的概率，將“讀”與“玩”有機融合，讓閱讀更具實際意義。

一、靈活百變，圖畫書“走”進各區域

在班級里，圖畫書往往出現在兩個地方：閱讀區和圖書漂流的書架上。但其實除去這些地方，圖畫書還有多個去處，發揮其“百變”價值。

1.創作之用——走進美工區

好的圖畫書畫面極具美感，小讀者們閱讀的同時也是在欣賞美，甚至會因此而萌發藝術創作的沖動。如低幼繪本《嘟嘟小寶貝》中，主人公嘟嘟把鼻子丟了，然后是襪子、帽子、耳朵、胳膊，直到最后只剩下一個紅色的小按鈕，可是當按動這個紅色小按鈕時，嘟嘟又回來了！這樣一本跟孩子玩視覺游戲的圖畫書，能讓幼兒在閱讀的過程中感知一個有趣的形象是怎么在一個小小的圓的基礎上一步步 “變”出來的。過程式的呈現除了讓幼兒感知圖形組合的奇妙，還會讓他們自然地了解構圖、打開想象的翅膀——把其他故事里的某個形象去掉一點、再去掉一點，最后剩下什么呢？或者找一個形狀，往上加啊加，會變成什么呢？

2.學習之用——走進益智區

幼兒園的數學學習一定是在感知、體驗、操作中進行的，所以需要準備符合學習內容的環境和材料，供幼兒在動手過程中學習。但還有一種不需要準備復雜的操作材料的途徑，同樣能讓數學學習變得輕松有趣，那就是借助圖畫書！

《數一數：有幾只鳥？》里，1只公雞叫醒了2只籠子里的愛情鳥，天空中出現了3只展翅的野鴨……有趣的故事情節背后藏著對比和加減的概念。讓幼兒一邊讀故事一邊玩，還需要擔心他們不會手口一致地點數嗎？《會數數的蟲子》呈現了蟲子小威的“智慧”，同時也展現了數字在生活中的妙用，對應的不正是《3-6歲兒童學習與發展指南》中“發現生活中很多地方都用到數”這一目標嗎？受此類圖書的啟發和引導，幼兒還可以在班級和家里找一找有用的數字。

3.建構之用——走進建構區

孩子們進入大班以后，在掌握了基本的圍合、壘高等搭建技能后，他們進入建構區不是創作一棟棟“宏偉”的建筑，就是將三兩塊積木隨意擺放后開始各種“攻擊戰”。如何讓他們的建構水平更上一層樓呢？與其通過一次次的集體活動去探討，不如投放兩本適宜的圖畫書。

繪本《老房子的新鄰居》是東方娃娃雜志社出品的“美麗中國：建造智慧系列”繪本之一，它講述了傳統徽派民宅的構造和建筑藝術，讓幼兒在閱讀的過程中感知中國古建筑的主要組成與結構。這種不借助現代技術手段完成的建筑方式，正是大班幼兒建構區所需要的。幼兒在閱讀之后深受啟發，還把它拿到建構區作為“工作參考書”。

4.感知之用——走進小廚房/生活區

每周兩次的小廚房活動，教師總要提前思考帶孩子們做什么，這對廚藝不佳的我來說，是很大的挑戰。可是每次和孩子們討論，他們給出的答案往往是炸雞、冰淇淋等。也不能次次都做這些啊！恰逢冬至將近，孩子們從家人的言行中了解到冬至的習俗，于是提議在小廚房中包一次餃子。可是餃子要怎么包呢？《東方寶寶》2021年第8期的“小廚房”欄目對包餃子的步驟做了圖文并茂的介紹：調餡兒——和面——揉團——切面團——搟皮——包餃子。于是我把它投放在班級的生活區。幼兒在閱讀的過程中輕松掌握了包餃子的過程及方法，并通過討論完成了分工。看，這就是圖畫書的魅力！

諸如此類關于“吃”的繪本還有《我要吃西瓜》《南瓜湯》等，每一本都深受孩子們喜歡。

5.解壓之用——走進私密空間

在我們班級，有這樣一個角落，淺粉紗簾圍出一個小小的空間，與外界相對隔離，就像一個迷你的“世外桃源”，幼兒在里面可以做自己喜歡的事情而不被打擾。常常有幼兒約了好朋友去享受片刻的寧靜，有時候不高興了他們也會躲在里面慢慢平復。對藏在里面的孩子來說，隨意打擾有些突兀，那老師如何于無聲無息間給予撫慰呢？無意之間我看到繪本《尋找丸子》，小狗丸子和男孩小尊因為波斯菊而惹出矛盾，然而臺風來臨時，他們心系彼此，一人一狗的友情竟讓我淚流滿面。這樣的繪本放在這一方私密空間，恰好能為孩子們的小小情緒找個出口。

6.無為之用

有人說，你所讀的書里，80%～90%都是沒有用的，但是它們就像一塊塊磚，單獨看好像無用，可是當高樓建成時，每一塊磚都發揮著作用。圖畫書的投放亦是如此。有時候，它出現在班級的某一個區域、某一個角落里，并沒有很明確的意圖，或許只是一個有趣的故事，或許蘊藏著豐富的科學知識……它靜靜地“立”在那里，可是在幼兒注意到的那個瞬間，它便開始發揮作用。

二、關注興趣，圖畫書“走”出原區域

一天，悅悅和婉婉在閱讀區里看到了《喬治和新熱潮》一書。故事中，大森林里掀起了收集明星撲克牌的熱潮，為了創造更多的玩法，喬治號召大家把撲克牌聚在一起，搭成高高的紙牌塔。兩個小女生看到書中那高高的紙牌塔開心極了：“哎呀，你看，好好玩啊！”“他們好厲害啊！”兩個人你一言我一語地討論著，久久不愿翻過去。

看到之后，我拿了一副紙牌放過去。兩個小姑娘興奮地合上書去建構區的桌面上搭屬于她們自己的紙牌塔。她們嘗試了幾次，發現要像書中那樣搭起一座紙牌塔有些難。于是我試著引導：“有沒有什么辦法讓它不倒？要不灑點水？”聽了我的建議，她們用水把桌面擦濕繼續嘗試。然而幾次下來，紙牌依然會倒下。悅悅提議用膠把紙牌固定在桌上，我提出用膠的話桌子會不好清理，婉婉說：“我們可以把膠粘在牌上，就用一點點！”于是大家找來膠繼續嘗試……

本應擺放在閱讀區里的繪本，因著孩子們的興趣來到了建構區，促成了三個小家伙的初次嘗試（小潔被吸引而來）。短短的30分鐘里，她們討論、合作，嘗試了多種讓紙牌塔立起來的方法。

悅悅是一個較為內向、膽怯的女生，以前面對我的各種“打招呼”，她的回應往往是“靦腆一笑”。但是在這次活動中，她自信而又歡快地向小伙伴和我提議，還主動小心翼翼地將紙牌放好。

她們的游戲雖然經歷了多次失敗，但是興趣一直不減，還吸引了多名幼兒的關注。因此，我趁熱打鐵，在活動評價時邀請她們分享經歷，之后，越來越多的幼兒加入了搭建“紙牌塔”的大軍，還創造了各式各樣的搭建方式。讓圖畫書“走”出原區域，收獲的又何止是驚喜！

三、跟蹤需要，圖畫書適時“出現”

一段時間后，“搭紙牌”掀起的熱潮慢慢冷卻，桌面建構區也變得冷清。就在這時，兩個男孩有了新的發現：將一張紙牌對折出一個角度，成為一個穩定的底托，此時把一張紙牌輕輕放在上面，然后再放一張折出角度的紙牌，上面放一張完整的牌……

有了這個發現，他們很快就開始分工：我有一個好辦法，你來搭這個，我來搭這個，然后我們合起來。一開始“工程”非常順利，但隨著“塔”越搭越高，保持穩定成為一個難題。此時，其中一個男孩提議：“下面放7片，中間放5片，上面放3片，然后又是1片。這樣就能保持平衡。”

他們用到了“平衡”一詞，這讓我很意外。但是很快我發現他們并不了解什么是真正的平衡，也不能解決眼前的問題。怎么辦呢？我從閱讀室借了《神奇的平衡》一書，里面通過一個個生活中的平衡小故事，讓幼兒了解了關于平衡的知識，掌握了保持平衡的技巧。

多次閱讀之后，一幅幅生動的畫面激起了幼兒的挑戰欲望，他們自發地開展了一個個“挑戰平衡”的小游戲，踩圓管、過“小橋”、走繩索、旋轉大陀螺等等。在這一過程中，蹺蹺板相當受歡迎。幼兒園里沒有蹺蹺板，他們就把小小的運功器械當作蹺蹺板，甚至用輪胎和安吉梯拼成一個蹺蹺板。每次坐上去一上一下地來回動，他們總是開心到尖叫。

“蹺蹺板真是太好玩了！”這是孩子們在游戲中情不自禁發出的感嘆。突然有一天，他們試圖“把肖老師翹起”，但這顯然有些困難。有沒有什么辦法呢？從繪本《蹺蹺板的小秘密》中尋找解決問題的方法是他們即將做的事情。

隨著挑戰的不停升級、新話題的出現等等，幼兒的需要也會有所變化。當他們需要支持與幫助時，適宜的圖畫書往往能起到意想不到的作用。就像成人會查字典、看書籍翻資料一樣，讓幼兒自己通過圖畫書主動尋找答案，養成查閱資料的習慣，豈不妙哉！

四、圖畫書進區域，未來如何做

1.幼兒為主，始終追隨幼兒興趣

圖畫書“走”進游戲區，其根本目的是豐富幼兒的活動內容，促進其更好地發展，所以它的主體在幼兒，這一點無論何時都應牢記，這樣活動才有了意義。教師作為第二主體，需要做的是觀察、記錄、識別幼兒的興趣與需要，適時地在區域中提供合適的圖畫書，回應幼兒的需求，推動幼兒探究活動的開展。

2.收錄匯總，合力建設繪本投放資源庫

班級的繪本會根據主題的更換適時調整，每一本繪本因其情節、畫面等的不同而被投放在不同的區域，教師可將其進行匯總，以主題為劃分，形成“區域游戲中圖畫書投放一覽表”，并根據可投放的區域、可開展的活動、幼兒實際運用等進行記錄，最終以年級為單位匯總成圖畫書投放資源，并收錄進電子資源庫。如此一來，經過幾輪的收集、整理、匯總，對于不同主題下每一個區域中適宜投放的繪本，就會有一個基礎的書目。教師可以結合前人的經驗，根據當下幼兒的需求適時地調整。

3.家園合作，讓閱讀融入每一“區”

讓圖畫書走進區域，是要讓幼兒養成良好的閱讀習慣，掌握從書中查詢信息的能力，因此，教師應鼓勵家長讓繪本進入家庭的每一個“區域”，鼓勵家長在家中同樣指導幼兒運用繪本、玩轉繪本。