追隨繪本價值，豐富戲劇體驗

汪晨蕊

兒童戲劇活動滿足了幼兒愛玩、愛模仿和表演的天性，給予他們自主、自由地表達和釋放情緒的空間，因此深受幼兒喜愛。近些年，幼兒園也越來越多地展開區域角色扮演或主題式戲劇活動等。隨著學界對兒童戲劇教育的認識不斷深化，我園在研究兒童戲劇教育的過程中也形成一些基本理念：強調戲劇活動的對象要從“個別”走向“全體”，內容要從“表演”走向“表達”，形式要從“臺上”走向“臺下”，意義要從“結果”走向“體驗”。因此，相較于兒童表演的舞臺呈現，我們更希望能夠營造寬松自由的活動氛圍、創設具有想象力的戲劇情境，從而刺激并豐富幼兒的感知覺，讓幼兒對角色、情節等有身臨其境的體驗，并在輕松愉悅的氛圍下表達自我。活動所呈現的內容也是多元化的，它既可以是“一段表演”，也可以是“一幅畫面”“一場討論”或“一段舞蹈”等，更加注重幼兒在過程中的情緒、情感體驗，且多以游戲的方式展開。

《噓！我們有個計劃》是克里斯·霍頓的繪本，講述的是四兄弟在森林里和小鳥之間發生的驚險、刺激又有愛的故事。這本繪本有三處鮮明的對比。一是環境：無人打擾時的森林靜謐又美好，他們來之后，森林的和諧被打破，小鳥沒法隨意地在枝頭棲息，需要時刻提防危險的降臨。二是角色對比：三位哥哥看到小鳥后，總是迫不及待地想要捉住小鳥、占為己有，而小弟則是發自內心地喜歡小鳥、呵護小鳥，沒有絲毫占據之心。三是結局對比：三位哥哥不僅沒有捉住小鳥，反而被鳥王攻擊，而小弟卻通過自己的溫暖舉動收獲了眾多小鳥的歡迎和喜愛。這三處對比既充滿了戲劇性，容易激發幼兒的興趣、想象和模仿;也為幼兒留下了發散思維、可供討論的空間，啟發他們初步思考人與自然的關系。

接下來，我將借助繪本《噓！我們有個計劃》介紹我園如何運用戲劇策略調動幼兒的肢體、情緒和情感體驗，使幼兒在生動、刺激、有趣的情境中感受不同角色的心理，進而支持他們的創造性表達。活動還讓幼兒認識到人與動物友好相處的重要性，從而培養他們關愛生命、愛護大自然的良好品質。

一、空物想象，走入戲劇情境

師（播放音樂）：今天我們要背好背包去探險啦！想一想，探險的路上會遇到什么呢？瞧，前面是一片草叢，草已經跟我們的小腿一般高了，大家要注意把腿抬高穿過去哦！

師：聽！這是什么聲音？可能是誰來了？小朋友們注意隱蔽哦，可以躲在樹后，也可以藏在大石頭后面，別被發現啦！

師：快看！前面有一條小河，過了河就要到達終點啦！河流很急，大家過河的時候要小心啊！

《噓！我們有個計劃》的故事發生在一片幽靜的森林。為了引導幼兒進入故事情境，充分調動他們的情緒和注意力、進行活動熱身，教師運用“空物想象”的戲劇策略，結合音樂、語言和肢體動作營造故事情境，讓幼兒扮演探險家展開叢林探險的游戲。教師選擇了一段節奏緊張的音樂用來營造神秘又驚險的故事氛圍，激發幼兒參與“冒險”的興趣。隨后，教師分別創設草叢、樹林和河流的情境，引導幼兒想象在這段充滿未知和驚喜的旅程中會遇到什么，鼓勵他們用肢體動作大膽表現。活動中，幼兒時而藏在“樹”后偷偷探出腦袋，時而張開雙臂、小心翼翼地走在“獨木橋”上，時而挽起褲腳一蹦一跳地踩著“石頭”過河，還有人從口袋里掏出“巧克力”來補充體力……

二、理解故事，體驗角色心理

1.肢體表現，感受故事氛圍。

師：在叢林探險的路途中，你看到了什么？

幼：我看到了又高又大的樹。

幼：有大石頭。

幼：有小花。

師：它們是什么樣子的？現在你們就是這片森林的主人，請用身體演一演，動作確定下來之后就要保持不動哦！

教師引導幼兒用身體動作表現自己在叢林看到的景物，確定動作后保持不動。

師：看！我是一只漂亮的小鳥，有著多彩的羽毛。今天我來到這片森林，景色真美啊！我想在這里休息休息。

在故事開始，作者用淺藍和深藍交織的圖畫呈現了森林里安靜、祥和的畫面。其中，有一只站在樹枝上的紅色小鳥吸引著讀者的目光。為了使幼兒體會森林中花草樹木、鳥叫蟲鳴的和諧氛圍，同時也為之后四兄弟的闖入做鋪墊。教師運用了“靜像畫面”的策略，讓幼兒結合生活經驗大膽想象在叢林中看到的景物，并根據景物的特點選擇單人或合作扮演的方式用肢體動作自由表現：可以是高大、粗壯的樹，也可以是低矮、瘦小的樹，還可以是石頭、草叢和小花……確定動作后保持不動，讓幼兒逐漸融入這片靜謐的“森林”。隨后，教師采用“教師入戲”的策略，扮演小鳥飛向這片森林，并與幼兒互動，自然導入下一環節。

2.角色扮演，體會三兄弟急于捉鳥的心情。

師：就在這時，樹林里來了四兄弟！你看，其中有三個高個子踮起腳尖慢慢地走著。他們看起來鬼鬼祟祟的，手上還拿著網兜呢！你們猜，他們想做什么？

師：他們輕輕地走到了哪里？是怎么捉鳥的？

教師播放背景音樂烘托緊張又刺激的氛圍，請幼兒扮演這三人接近小鳥的樣子。

師：可惜，動作太慢了，小鳥一下子飛到了高高的樹枝上。這該怎么辦？

師：他們想到了什么辦法？是怎么爬樹的？

教師可引導幼兒以兩兩一組手膝著地并列爬行的方式進行表現，需注意的是后面的人要緊緊跟著前面的伙伴，前后動作需保持一致，盡量不發出響動。同步播放背景音樂，當背景音樂中出現鳥叫聲時，代表小鳥已經醒來，幼兒需停止此時的動作，否則小鳥便會飛走。

師：他們為了接近小鳥真是費盡了心思，可小鳥還是飛走了。這次，小鳥飛到小河中一根豎起的樹枝上。

師：這可怎么辦？他們還能捉到小鳥嗎？

師：請你們組成三個人的隊伍，看哪個小組可以靜悄悄地劃船接近小鳥而且不被發現。

教師引導幼兒三人一組，喊著口號“一二、一二……”做劃船的動作向前行進，幼兒需想象用槳劃船的樣子，三人的動作幅度需保持一致。注意喊口號的聲音要小，不能驚動小鳥。

隨著故事的發展可以看到三兄弟一心想用網兜捉住小鳥，可每次小鳥都靈活地飛走了。為了讓幼兒深入體會這三人心急又小心翼翼不敢驚動小鳥的心情，教師運用音樂烘托故事氛圍，引導幼兒進行角色扮演。在此環節，教師結合繪本故事共設置了三個場景：小鳥停在矮樹枝、高樹枝和小河里的樹枝上。隨著情節的層層深入和場景切換，幼兒表演的難度也在逐漸遞增：從單人表演到雙人合作表演再到多人合作表演，人數的增多不僅要求幼兒在行動時要注意控制自己的身體動作，盡可能與同伴的動作幅度保持一致;還要保持安靜，時刻警惕不要驚動小鳥。

三、自由討論，大膽猜測故事情節

1.觀察圖片，討論故事結尾。

師：他們想了這么多辦法悄悄接近小鳥，最后成功了嗎？

師：剛剛我們扮演了三位哥哥捉鳥的樣子，你們注意到小弟做了什么嗎？他有辦法讓小鳥留下來嗎？

師：為什么三位哥哥費盡心思想要靠近小鳥，總是不成功，可小弟卻成功了呢？

幼：三個哥哥想傷害小鳥，所以它要逃走。

幼：小弟喜歡小鳥，小鳥才愿意留下。

幼：不是，是因為小弟用食物誘惑它，小鳥被他騙了。

教師出示故事中三個哥哥每次捕鳥前小弟對小鳥打招呼的畫面，啟發幼兒思考。

幼：小弟不想讓哥哥捉到小鳥，他想保護它。

幼：小弟在偷偷幫助小鳥。

在這個故事中，三兄弟總是小心翼翼、千方百計地接近小鳥，但都沒有成功，可小弟向小鳥分享面包的行為卻引來越來越多的小鳥駐留，這兩種對待小鳥的態度產生的對比使故事的沖突得以凸顯。在這一環節，教師用了討論的方式鼓勵幼兒自由表達對故事的看法。面對這個問題，幼兒各有各的想法，爭論不一。教師沒有直接揭示問題的答案，而是引導幼兒從繪本中發現線索，結合小弟的前后表現進行聯想和推理并給予幼兒自主思考與探討的空間，讓他們在觀點的碰撞中漸漸找到問題的答案。

2.換位思考，體會鳥類被人類攻擊的心情。

師：當哥哥們發現小鳥圍繞在小弟身邊，急紅了眼，趕緊沖過來想捉住小鳥。這時，鳥王氣勢洶洶地走來了。你們瞧！它的表情是什么樣的？身體是什么顏色的？

師：如果你是鳥王，看到這幾個想捕捉小鳥的人，你感覺怎么樣？它一邊沖過來還會一邊說什么話？誰想來學一學這只氣憤的鳥王？

幼：你們走開，要不然我不會放過你們的！

幼：這是我們的家，你馬上就離開。

師：想一想，為什么這只鳥王這么生氣呢？

當哥哥們發現小弟竟然吸引來這么多鳥，便又扛起網兜打起了壞主意。沒想到的是，畫面上突然出現一只氣勢洶洶的鳥。只見它皺著眉、扇動著翅膀向哥哥們走來，他們都被這只鳥嚇住了，趕忙拖上小弟落荒而逃。在此環節，為了讓幼兒學會換位思考，從鳥類的角度看待人類的行為，教師鼓勵幼兒扮演鳥王，體驗同伴被人欺負時的感受并思考鳥王憤怒的原因，討論為什么小鳥對待四兄弟的態度如此不同，從而使幼兒了解人應該與動物友好相處，愛護大自然中的小生命。

3.肢體律動，抒發情感。

師（播放音樂）：人類和動物生活在同一片天空下，一同享受大自然的空氣、水和食物，我們應該和動物友好地相處。現在，請用你們的身體動作來表達對大自然和動物的喜愛吧！

故事已進行到尾聲，幼兒從對角色的體驗中初步感受到人與動物之間互生共長的關系，明白了愛護生命也是愛護我們自己。于是，教師選擇了一首舒緩的音樂用在活動結尾，鼓勵幼兒用肢體動作盡情表達對動物的喜愛、對自然的熱愛和對生命的尊重。

在這場戲劇活動中，我們將重點放在幼兒對角色的心理與情感體驗方面，既安排了傳統形式的表演，又運用多種戲劇策略引發幼兒對故事氛圍的感受和角色、情節的探討，進而呈現出多元的表現形式。其目標在于幫助幼兒理解故事內涵，感受自然的和諧之美并心生對生命的敬畏;也讓幼兒與人物角色建立對話，激發幼兒用多種藝術表達方式呈現自己對故事的理解和感受。同時，幼兒也在與同伴討論的過程中，拓寬了看待問題的思路，并學會與同伴協商合作。