淺談幼兒園體育活動游戲化存在的問題和解決策略

丁杉

隨著課程游戲化項目的推進，幼兒園活動越來越重視游戲精神。幼兒園體育活動也不例外，體育活動游戲化也得到越來越多的教師認可。但是在當前的幼兒園中，體育活動游戲化仍存在諸多問題。筆者以本園體育活動為例，對當下幼兒園體育活動游戲化存在的問題進行分析并提出解決策略。

一、體育活動游戲化存在的問題

1.技能鍛煉為主，游戲性不夠

在當下，許多體育活動仍以技能訓練為主，活動內(nèi)容枯燥無味。例如：大班幼兒學習跳繩，有些教師就讓幼兒一直重復跳繩的動作，活動缺乏游戲性，有些幼兒練一會兒就沒興趣了，所以總是學不會。而有的幼兒即便學會跳繩了，因教師總要求反復練習，也會很快就對跳繩活動喪失興趣。體育活動除了促進幼兒身體素質(zhì)的提升，更重要的是要激發(fā)他們對運動持久的興趣。缺乏游戲性的體育活動，只會讓幼兒逐漸遠離體育活動，長此以往造成身體素質(zhì)的下降。

2.過度自由，挑戰(zhàn)性欠缺

有些教師對課程游戲化的精神理解有偏差，認為游戲化就是讓幼兒“自由活動”，體育活動游戲化就是不需要目標和要求，幼兒自由自在地跑、跳，發(fā)揮天性就行。有些園所的晨間鍛煉器械長時間不更換、不調(diào)整，擺放好之后任由幼兒玩耍，認為這就是體育活動游戲化。幼兒剛開始還會對材料感到新鮮，但長時間不變的材料與缺乏挑戰(zhàn)性的規(guī)則，很容易讓幼兒失去興趣。

3.體育活動材料不充分，限制性過多

部分幼兒園存在體育活動材料單一、數(shù)量不足等問題。比如：幼兒玩的球大多為籃球，排球、足球等，儲備數(shù)量較少，而自制的多功能紙球更是少之又少。即使看起來球的整體數(shù)量較多，但一旦平均到每名幼兒卻并不充足。此外，出于安全等因素的考慮，幼兒自主取用活動材料的相關(guān)限制也過多。由于體育活動存在一定的風險，教師害怕幼兒出事，所以不準他們自主取用活動材料，也不準他們擅自變化材料玩法，致使幼兒總在玩同一項體育活動。長此以往，幼兒也不知應該如何選擇適合自己的體育活動材料。

二、體育活動游戲化存在問題的原因

1.教師對體育活動游戲化的認知不到位

出現(xiàn)以上問題，最主要的原因是理念上認知不到位。體育活動游戲化是課程游戲化精神滲透到體育活動領域的表現(xiàn)。但是部分教師由于對課程游戲化精神的理解不到位，導致對體育活動游戲化理念的理解存在偏差，表現(xiàn)在實踐中就出現(xiàn)了堅持技能鍛煉為主和隨意放任兩種傾向。部分教師未能從根本上認同、內(nèi)化課程游戲化的精神，認為體育活動具有獨特性，必須堅持技能鍛煉。還有部分教師是誤解了課程游戲化的精神，把游戲化理解為隨意玩耍，認為游戲化就是讓幼兒隨意自由活動。這兩種看似相反的傾向，其實都是源自教師對體育活動游戲化理念認知不到位。

2.教師的支架能力不足

教師支架能力不足也是當前體育活動游戲化仍存在多種問題的重要原因。不論是部分教師堅持技能鍛煉為主，或是部分教師隨意“放羊”，還是材料種類不豐富、不便取用，背后都隱藏著教師支架能力不足的現(xiàn)實。體育活動游戲化對教師提出了更高的專業(yè)要求：教師要能及時觀察了解幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的需求，通過材料、器械、場景布置、規(guī)則等的變化給予幼兒適宜的支持。但是部分教師因觀察、解讀和支持幼兒的能力不夠，所以只能采取堅持傳統(tǒng)的技能鍛煉或者隨意“放羊”的活動方式。

3.活動材料管理體系不健全

幼兒園的活動材料缺乏健全的管理體系是導致體育活動材料數(shù)量和種類不夠充分、取用規(guī)則限制過多的重要原因。部分幼兒園在體育活動材料的收集、管理上仍然采取粗放式的管理方式。每個班都是雷同的游戲材料，且零散、缺失的現(xiàn)象很多。整個幼兒園缺乏一個整體的活動材料管理體系，對于每種材料的數(shù)量沒有細致的統(tǒng)計與分析。這會導致有些材料過剩，而有些材料又不足。此外，由于缺乏統(tǒng)一的管理與分析，幼兒園很難未雨綢繆，及時收集、購買適宜的材料且每個班都是各自為營，甚至出現(xiàn)即將進行某個活動時，執(zhí)教者到處尋找材料或者花費大量的時間自制各種材料。由于材料不夠豐富，擔心材料損壞，又沒有管理體系支持及時更換材料，教師就算有理念，有想法，也只能在限定的范圍內(nèi)左支右絀。

三、體育活動游戲化存在問題的解決策略

1. 幫助教師正確理解體育活動游戲化

幼兒園可采取專家講座、現(xiàn)場觀摩和個別互動相結(jié)合的方式，幫助教師正確理解體育活動游戲化。比如邀請幼教專家采取線上和線下相結(jié)合的方式，對教師展開有關(guān)課程游戲化、體育活動游戲化的相關(guān)講座，向教師闡述課程游戲化的正確理念，讓教師深入了解體育活動游戲化的正確傾向。在專家講座的基礎上，幼兒園要組織現(xiàn)場觀摩活動，采取自評與他評相結(jié)合的方式，對體育活動游戲化開展的具體狀況進行分析。在此過程中，幼兒園要關(guān)注教師的反思和對課程游戲化的理解，尤其要關(guān)注教師在活動中的理念認識的發(fā)展狀況。此外，針對教師的不同個性和發(fā)展狀況，幼兒園也要積極采取個別互動的方式，有的放矢地幫助教師內(nèi)化課程游戲化的理念，使體育活動游戲化程度越來越高。

2.提升教師支架能力

幼兒園可在實踐中采取多種學習路徑積極提升教師的支架能力。教師的支架能力并不只體現(xiàn)為支持能力，而是觀察能力、理解能力和支持能力的綜合。沒有觀察和理解的支持，大多數(shù)都只能是胡亂支持。幼兒園可以采取行動研究的方式提高教師的支架能力，如讓教師針對體育活動游戲化出現(xiàn)的問題進行行動研究。當教師的觀察、理解和支持都是圍繞問題解決來展開時，他們支架能力也將在過程中得以提升。此外，想要提升教師的支架能力，還須采取理論與實踐相結(jié)合的方式。教師針對某一具體問題，先去了解相關(guān)的幼兒體育資料、學習一些觀察評價體系和方法，并采取實地觀察、錄像觀摩等方法提升自身的支架能力。在一個個問題解決的過程中，讓自己的支架能力得到逐步提升，體育活動的游戲化程度也會越來越高。

3.建立健全材料管理體系。

幼兒園應建立健全材料管理體系，最大限度地方便幼兒選擇和利用體育活動材料。例如，幼兒園的體育活動材料存放處應便于幼兒取放;應定期添置體育活動材料，保證數(shù)量能滿足幼兒的活動需要;應根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點、個別化需求等對體育活動材料的提供及時反思并調(diào)整，遵循靈活多變的原則，材料盡量可組合、可移動等。

（1）豐富材料種類，分類擺放

材料數(shù)量充足是幼兒進行游戲化體育活動最基本的保障，材料是否充足會直接影響幼兒的游戲進程。材料充足時，幼兒能創(chuàng)造出更多的游戲情節(jié)和游戲玩法，更深入地探索與游戲。因此，幼兒園要有目的地將收集材料和定期收集材料相結(jié)合，豐富活動材料，讓幼兒有材料可玩。

游戲材料的分類擺放，既可根據(jù)游戲的玩法進行分類，如投擲類、球類、鉆爬類等;也可根據(jù)游戲的材質(zhì)分類，如木、鐵、塑料、紙等;還可根據(jù)游戲的空間分類，如戶外、室內(nèi)等。此外，同類材料也可以根據(jù)不同規(guī)格依次陳列。

（2）建立材料取用制度，方便幼兒自主選取適宜材料

幼兒園的材料管理不是一鎖了之，而是要通過妥善管理讓幼兒充分使用各種材料。因此，幼兒園的材料不能只是教師批準后幼兒才能使用，有些材料幼兒也可以自主選用。可以根據(jù)材料的種類、大小、安全性等因素，把材料分為幼兒可完全自主選用、幼兒需申請再選用、幼兒需在教師看護下使用三大類，并對這三類材料的存放位置進行不同標記。對于幼兒可完全自主選用的材料，只需強調(diào)基本使用原則即可;對于幼兒需申請再選用的材料，則需建立申請制度，一經(jīng)批準幼兒即可選用;而對于幼兒需在教師看護下使用的材料，則需教師做好看護，保證幼兒既能游戲，也不會出現(xiàn)意外。

體育活動游戲化是一個長久的過程，不僅能夠通過體育鍛煉，發(fā)展幼兒各方面的能力，促進其身心和諧發(fā)展，也能促進教師的專業(yè)成長，助其成為更加專業(yè)的教師。