將數學教育融入幼兒一日活動

賈文芬

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：幼兒數學教育的目標是“理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物”。教育要求中提到“要引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學”。因此，教師要注重在一日生活中引導幼兒在與環境和材料的互動中應用數學知識解決簡單問題，使數學學習生活化、生活經驗數學化，讓數學學習充滿生活的氣息。

1.借助生活活動進行數學教育

教師要將數學教育滲透在幼兒的日常生活中，挖掘一日生活中各個環節的數學教育價值。比如：在每日簽到環節，小班幼兒選擇心情卡片插入自己對應的學號或照片的晨檢表中;中班幼兒每日自行用喜歡的符號或者繪畫簽到，每天由值日生統計今日來了幾人，一周結束時每人自己統計本周來了幾天;大班幼兒入園簽到時看電子時鐘，記錄具體到園時間并簽上自己的姓名，值日生統計病假、事假人數。這樣的簽到不僅讓幼兒學習了有關的數學知識，更樹立了幼兒良好的時間觀念，培養了責任意識。又如：在天氣播報環節，教師給中班幼兒提供了一個日歷，每日幼兒圈畫日歷，撥動天氣指針，把日期記錄在天氣表下;教師讓大班幼兒嘗試記錄氣溫，幼兒每日分兩個時間點觀測溫度計，記錄相關時間點的溫度，并繪制氣溫曲線圖。這樣的活動讓幼兒在用記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系的過程中，加深了對日歷的了解，增加了對天氣、溫度、季節變化等的關注，發展了數學思維。

2.設置數學區開展數學教育

教師要創設數學區讓幼兒在玩中學，既能滿足幼兒游戲的需要，又能實現《3-6歲兒童學習與發展指南》中數學領域的目標。數學區活動往往需要幼兒深度思考，在位置選擇上可鄰近科學區、自然角等相對安靜的區域;在空間布局上可用玩具柜圍合成半封閉、半開放的格局;在環境創設上要充分利用區域內的桌面、柜面、墻面等立體空間，為幼兒在區域內進行個別化操作和學習提供可能。幼兒的思維是由低級到高級、由直觀到抽象逐步發展的，選擇、設計數學區活動材料時既要關注材料的可操作性與探究性，還要關注材料的多樣性和層次性，切實符合幼兒的年齡特點和發展目標。比如：在小班數學區“水果商店”材料中，教師提供了大小、顏色、形狀等不同的操作材料， 讓幼兒比較大小、按形狀或顏色分類等， 并運用相關材料設計了“小魚轉轉轉”“找朋友列車”“水果消消樂”等游戲。

3.運用其他區域滲透數學教育

《綱要》指出：“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”因此教師要充分發揮其他區域活動對幼兒數學教育的價值，有機融入數學教育內容。教師可依據幼兒的興趣愛好、年齡特點、生活經驗、認知水平等，在其他區域中為幼兒設計隱含數學教育內容的游戲活動，提供豐富而有層次的操作材料，引發他們對數學的興趣，讓他們在輕松又自然的情況下建構數學經驗。比如：在小班“娃娃家”游戲中，每次游戲結束后，教師讓幼兒按照顏色或者用途對材料進行分類整理。在整理過程中，幼兒通過對相同顏色衣服、廚具的分類等，知道了物體都有不同的屬性（大小、顏色、形狀、功能等），從而掌握了有關分類的數學經驗。又如：在中班生活區內開展“剝豆莢”活動，幼兒邊數邊剝并做記錄：一顆豆子、兩顆豆子、三顆豆子、四顆豆子的豆莢各有幾個。幼兒在看、剝、數及記錄的過程中感知到豆莢中的豆粒數量是不同的，并用符號、數字進行記錄，培養了對數學活動的興趣。

4.結合戶外活動實施數學教育

幼兒活潑好動、注意力時間短，戶外活動正符合他們的心理和生理特點。教師要根據幼兒的生理和心理特點以及興趣需要等，將數學教育融入戶外活動之中。比如：在大班跳繩游戲中，教師可讓幼兒將日期和跳繩的個數記錄下來，比較本周與上周是否有進步。又如：帶幼兒戶外散步時，教師可讓幼兒數數開了幾朵花、有多少種顏色，猜一猜豆莢里有幾顆豆豆、比一比樹木的高矮粗細等。