幼兒園親自然活動的設計與實施

陳華芳

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域目標中指出要讓幼兒“親近自然，喜歡探究”，在藝術領域目標中指出要讓幼兒“喜歡自然界與生活中美的事物”。陳鶴琴先生認為“大多數孩子都喜歡野外生活的”，所以“凡天氣晴和的時候，我們就帶幼稚生到外邊去游玩。他們在曠野里跑來跑去，看見野花就采采，看見池塘就拋石子入水以取樂”。

我園地處農村，田野風光、魏村老街、長江之濱、德勝河畔等自然資源豐富，因此我們結合園所特色構建了親自然教育課程，以“自然滋養生命、鄉土潤澤童心、游戲點亮童年”為課程理念，既貫徹落實了《指南》精神，又滿足了幼兒親近自然的天性需要，使幼兒體驗生活、學會生存、關愛生命、感受生長、崇尚生態。

一、讓親自然活動成為問題解決的突破口

1.從松散到系統，改變活動組織，讓活動更科學

從現有的親自然活動實施來看，不少活動內容比較分散，難以凸顯親自然活動的重要教育價值。部分親自然活動對幼兒探究能力的關注程度不足，對事物認知缺乏完整性，使親自然活動的內容設置不能體現幼兒的興趣和經驗，難以為教育內容整合提供幫助。我們對活動時間和內容的選擇、活動環境的支持、活動材料的投放等進行了研究，梳理出親自然活動資源庫，為親自然活動提供更系統、更科學的資源。

2.從割裂到聯結，彌補自然缺失，讓身心更健康

我們以親自然活動為突破口，倡導把自然和游戲還給幼兒，引導幼兒體驗生活、學會生存、關愛生命、感受生長、崇尚生態。教師帶領幼兒走向園外，讓他們光著腳、踩著土，感受自然物的生長變化。幼兒可以在果園里采摘果實、在花園里聞花香、在種植園里體驗種植;可以在田間地頭玩與勞動有關的小游戲，覓鄉野童趣?；貓@后組織幼兒分享交流園外所見所得，并到班級種植園里親自動手實踐，學以致用。比如：在去參訪農田之前，教師和幼兒討論到農田里可以做什么，幼兒有的說給禾苗澆水，有的說捉蚯蚓，有的說種果樹……根據幼兒的討論，教師組織幼兒在農田玩相關的游戲，幼兒在田地里狂奔、田埂間跳躍、泥土中探索……既彌補了自然缺失的遺憾，又帶給幼兒無限的快樂。

3.從資源到活動，重塑教育觀念，讓行為更專業

成人與幼兒一樣離自然越來越遠，我們通過培訓活動激發教師對大自然的興趣，讓教師沉浸在大自然的環境中，建立與自然的聯結。我們建設親自然活動資源庫，逐步提高教師對自然資源的盤點與梳理能力，并通過“園藝日、園藝師培訓、園藝愛分享”等活動提高教師實施親自然教育課程的能力，重塑教師的兒童觀、教育觀、課程觀。

4.從身體到心靈，注重和諧發展，讓成長更自然

在親自然活動中，我們形成了以觀察為起點，評價為依據，計劃為保障，環境材料為支持的行動閉環，充分滿足幼兒的身心需求。比如：11 月份幼兒園里的石榴已經完全成熟了，教師帶幼兒開展“摘石榴”活動。從第一環節的談話導入，到第二環節的計劃表征如何摘石榴（用什么工具、和誰合作，怎么分工），再到第三環節的自主游戲“石榴變形記”，直至最后環節的分享交流活動。探秘石榴之旅，喚醒了幼兒自主生長的力量，既展現了教師良好的活動組織智慧，又實現了師幼的共同成長。

二、讓親自然活動成為園本課程的風向標

蘇霍姆林斯基認為：教育應該遵循兒童的自然本性，讓兒童接近自然、了解自然、認識自然;同時，成人還要以自然的眼光看待兒童，按照兒童自然的天性和原點以及發展水平實施教育?；谶@樣的理解和認識，我們認為：教育應該讓幼兒在打開書本之前先讀大自然的書，大自然中繽紛的色彩、時令的變化與富有生命力的物種，應成為幼兒最天然的學習場所。

著名教育家張雪門說：“幼兒，就是從各式各樣的自然社會環境里的實踐動作，獲得了各式各樣的自然社會的經驗;經驗的實踐又不斷地改變環境，并且不斷地改變自己;經驗，不僅在于堆積和擴張，重要的還是在于有選擇和支配的作用。”因此，我們讓親自然活動作為園本課程的風向標，著力設計與開發適合各年齡段的園內、園外親自然活動。比如：圍繞桂花這一自然資源，我們設計了大班遠足活動“我與桂花有個約會”、中班美術活動“桂花趣記”、小班區域活動“桂花香香桂凍甜”等，培養了幼兒親近自然、熱愛自然的情感，讓幼兒在自然環境中探究自然，獲得相關經驗，并將經驗應用于實踐之中。

三、讓親自然活動成為品質提升的生長點

1.構建親自然活動群

我們圍繞幼兒一日生活與學習，結合園內外各種可用自然資源，構建了親自然活動群，并在相關親自然活動中，結合《指南》各領域教育目標投放自然材料，從幼兒的興趣和需要出發開展相關親自然活動。

（1）勞動。幼兒模仿成人在田間勞動，在無邊界的大自然中獲得巨大的快樂。我們把種植園交給幼兒管理，幼兒在種植園里播種、澆灌、收獲、品嘗，完整地經歷自然生命成長的全過程，對自然生態有了更深刻的認識。

（2）運動。幼兒在戶外、園外自主地跑、跳、鉆、爬……在各種游戲情境中用多種形式的運動發展自己的能力。比如：教師在寬曠的田野里組織幼兒玩“老鷹捉小雞”“丟手絹”“勇攀高峰”“跳馬”等游戲，讓幼兒樂享運動、樂享陽光、樂享自然。

（3）郊游。我們盤點了魏村周邊鄉鎮與鄰近城區的自然資源，篩選適合郊游的地方。郊游前師幼一起了解目的地的環境和資源，郊游中幼兒在安全情況下可自主活動，郊游后幼兒分享自己的所見所得。

（4）自主游戲。幼兒在園外參訪大自然或在園內區域活動中充分利用自然材料進行自主游戲，感知自然之美，體驗自然之趣。比如：用不同形狀、不同顏色的樹葉玩“創意拼圖”游戲，用各種各樣的種子玩“種子大變身”游戲;在美工區用從自然中收集來的石頭玩“小小石頭繪”游戲等。

2.繪制自然資源地圖

自然資源地圖是對自然資源的盤點和梳理，我園鼓勵幼兒用實物、圖片等多種形式記錄自己發現的自然資源。根據自然資源的場域，我們將自然資源地圖劃分為室內、戶外、園外。

（1）室內四季資源地圖：依據四季特征，結合《指南》相關指標盤點與梳理自然資源。

（2）戶外動態資源地圖：園內地形豐富、地勢起伏、材質多樣。裸露的泥土、連綿的草坪、野草地、水泥場、塑膠跑道、石子路、木樁小道、山坡樹林等相映成趣。我園充分運用這些自然資源對幼兒開展自然教育活動，幼兒能自主地使用不同的自然資源，玩多種親自然游戲。

（3）園外拓展資源地圖：園外按照場域劃分為魏村街道以內的以及魏村街道以外的自然資源。魏村街道以內主要有魏村周邊的德勝河、魏村老街、造船廠等，魏村街道以外的主要包括周邊城鎮的新龍生態林、孟河稻田、西夏墅傲梅園等。

大自然是幼兒最好的課堂，一朵小花、一棵野草、一只昆蟲都有可能讓幼兒發現自然之美，成為幼兒園開展親自然活動的好素材。幼兒園應著眼于幼兒真實的、身邊的、日常的自然，系統地設計與實施親自然活動，讓幼兒親近自然，在親自然活動中獲得發展與成長。