淺談小學語文作文和閱讀融合教學

嚴海曼

摘要：閱讀和作文本身就是相互對應的，所以語文老師在進行閱讀教學時，其也可以引導學生學習其成文的方式和方法。同時，通過引導學生作文，也能夠反向促進學生閱讀能力的培養。本文即是從熟讀語文教材，積累寫作素材、加強閱讀指導以及舉一反三，強化讀寫綜合實踐三個角度出發，對于小學語文作文和閱讀融合教學進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;習作教學;閱讀教學;結合策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著時代的發展，現今的語文知識教學已經不再是單一方向的教學，同時還需要將不同的教學內容之間進行融合，如此不僅能夠有效提高語文教學的效率，而且還能夠借此保證和提高學生們的最終語文學習效果。比如本文所要闡述的作文和閱讀教學融合。我們知道，作文和閱讀相輔相成，因為只有作文，我們才有文可讀，而我們的閱讀，也使得作文體現出了其應有的價值，所以，將作文和閱讀教學進行融合，能夠有效提高學生們的語文學習效率。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文作文和閱讀融合教學進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、熟讀語文教材，積累寫作素材

對于語文寫作來說，素材的積累至關重要，寫作素材的儲量，是學生寫作能力的一種重要評價方式，由于小學生的年齡比較小，生活閱歷不足，還沒有形成完善的知識體系，所以，為了提高小學生的寫作能力，老師在教學中要重點的關注學生知識儲量的提升情況。教材是知識優秀的載體，是老師教學工作開展的主要依據，教材中有大量的知識點，包括散文、詩歌以及文言文等，老師可以對教材進行深度挖掘，引導學生熟讀語文教材，利用此種方式，積累更多的寫作素材，逐漸地形成良好的語文基礎，達到提升學生寫作能力的最終目的。在語文閱讀過程中，學生們不能泛泛而讀，老師要指導學生掌握正確的閱讀方法，有針對性的進行閱讀，對閱讀材料中的優秀段落和詞句進行標記，對其進行重點記憶，使之成為自己的知識，在閱讀中，把這些優秀的知識帶入其中，提升文章質量，在這個過程中，語文閱讀的重要作用得以充分的發揮。如教學老師在教學“觀潮”這篇文章時，可先帶領學生熟讀教材內容，勾畫出“天下奇觀、屹立、風平浪靜”等優美詞匯。然后讓學生閱讀這篇文章，體會如何描寫潮水上漲，積累下豐富的素材，最后讓學生在描寫海水或者河流時應用這些語句，創作一篇佳作，不斷提升自身的閱讀能力和寫作能力。

二、加強閱讀指導

加強閱讀指導，指的是語文老師在開展閱讀教學的過程中，要對學生們的語文閱讀學習進行有效性的指導教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文閱讀學習能力，而且還能夠借此保證和提高學生們的語文作文學習效果。因為學生在進行語文閱讀時，只是通過眼睛去瀏覽，而沒有真正將這種閱讀深入到自身的腦海之中。也就是說，學生并沒有真正深入性的學習和理解文章閱讀內容，自然也就無法有效性地提高學生們的語文閱讀學習能力。而且，學生們的作文水平也難以因此得到提升。

例如，在教學“蝙蝠和雷達”一課時，語文老師就可以引導學生先對這篇文章的題目進行思考，看看學生能不能通過閱讀文章題目，就能夠對于這篇文章所描述的主要內容進行猜想。這個過程既是引導學生分析課文內容，同時又是引導學生思考如何作文。即當學生面臨這樣一個題目時，學生會寫一些什么呢？學生的作文邏輯又是如何進行有效性的設計的呢？如此一來，教學老師也就能夠起到閱讀教學和作文教學的兩相結合的目的。接下來，語文老師就可以讓學生紛紛表達自己的想法，聆聽學生們的成文思路。這里需要說明的是，這里的成文思路不僅要體現在學生的腦海之中，而且還要讓學生將自己的成文思路進行具體性的記錄。因為只有記錄下來，才能夠將學生的思路真正的進行整理，而且學生們的最終語文知識學習效果也才能夠因此而得到鍛煉。然后，語文老師就可以讓學生閱讀課文，看看文章主要講述了什么內容，并且讓學生將作者的文章寫作內容和自己思考認為的文章內容進行比較，以加深學生對于文章閱讀的理解和認識。同時，語文老師還要引導學生將作者的寫作思路和自己的寫作思路進行比較，以修正和改進學生們的作文寫作模式，從而提高學生們的作文創作能力。

三、舉一反三，強化讀寫綜合實踐

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學語文老師在開展語文閱讀教學時，其可以通過引導學生進行讀和寫的方式展開閱讀教學，如此不僅能夠有效提高學生們的讀寫能力，而且還能夠促進和提高學生們的最終語文閱讀和寫作學習效果。

具體而言，語文老師可以引導學生每天堅持閱讀，而且還要將自己閱讀文章的書寫方式進行整理，這樣就可以為自己的作文創作奠定基礎。同時，語文老師還可以引導學生進行作文，并且將學生們的作文和自己閱讀的文章內容進行比較，這樣既能夠使得學生認識到自身的作文創作能力問題，而且還能夠借此加深學生對于文章內容的學習和理解，進而保證學生作文能力和閱讀能力的雙重提升。

總而言之，小學語文作文和閱讀融合教學工作的開展并不是一件簡單、容易的事情，語文老師在開展知識教學的過程中，其不僅要傳授學生語文閱讀學習的方式和方法，而且還要借此提高學生們的語文作文能力，更加高效性地保證和提高學生們的最終知識學習效果。

參考文獻

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