解讀《最后一課》中幾處標點里的秘密

王彥才

一般認為，標點只是輔助文字記錄語音的符號，我們在閱讀時很少會把目光停留在它身上。可是朱自清先生在《寫作雜談·標點符號》中說，（標點）“作用跟文字一樣，絕不是附加在文字上，可有可無的玩意兒。”的確，有時，標點比文字更含蓄，更簡潔。

都德《最后一課》中的幾處標點便有這樣的魅力，小小的標點里深藏著秘密。筆者在本文中就嘗試著走進一個個標點的心里，聆聽它靈魂的聲音，窺探它隱藏的秘密。

一、兩個分號

畫眉在樹林邊婉轉地唱歌;①鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;②可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。

這一小節有兩個“;”，大有文章，耐人尋味。

讓我們把目光先投向第①處的“;”。分號的前面寫得是“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌”。畫眉，一種叫聲婉轉動聽的鳥兒，它的歌聲傳遞出的是幸福、美好與快樂。畫眉鳥生性機敏膽怯、好隱匿。可是，文中的畫眉鳥卻是很大膽地在“樹林邊”大模大樣、自由自在、無憂無慮地、“婉轉地唱歌”，而不是躲在“樹林里”，從這可以看出畫眉鳥和人非常親近，它認為自己所處的環境安全無虞。這個句子描寫的景色透露著寧靜、溫馨、美好。這是小弗郎士眼前的景色，通過這十一個字我們可以感受到在小弗郎士眼里世界是美好的、和諧的。

分號的后面是“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這寫得是侵略者在阿爾薩斯這塊土地上操練的情景，可以看出阿爾薩斯已被完全侵占。一般人看到侵略者在自己的家鄉耀武揚威，心情肯定是沉痛的、悲憤的。

可是，作者在前后句間卻用了一個表示并列關系的分號，而且后文中還寫到小弗郎士此時的心理活動：“這些景象，比分詞用法有趣多了。”在小弗郎士眼里，普魯士兵操練和畫眉鳥唱歌是一樣“有趣”的，是可以并列的。從這里，我們看到了一個天真幼稚、無憂無慮、淘氣貪玩、不愛學習、不懂事的的小弗郎士。這是小弗郎士在小說中的性格起點。

再看第②處的“;”。分號前面：“這些景象，比分詞用法有趣多了”，寫小弗郎士被眼前的景象所吸引，這和枯燥的學習，老師要“問我們分詞”，答不出要挨老師罵的生活截然不同，小弗郎士產生了逃學的念頭。

分號后面：“可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”，從“管住自己”“急忙”可知小弗郎士雖然貪玩淘氣、不愛學習，可也不完全是一個一點也不懂事的孩子，他有一定的自制力、意志力，還能抵制住“有趣”景象的誘惑。當時小弗郎士的內心一定是非常矛盾的，是逃學去玩還是去學校，這對于小弗郎士來說是艱難的“抉擇”。我們甚至可以想見小弗郎士緊鎖眉頭、咬著下嘴唇，目光戀戀地看著畫眉和操練的普魯士兵做著思想斗爭：去玩還是去學校，去玩還是去學校……最后一跺腳一咬牙，去學校。之后立馬火急火燎馬不停蹄地奔向學校。這小小的分號，塑造了一個真實、豐富、可愛，令人倍覺親切的孩子形象。他，頑皮;但，不頑劣。這分號里潛藏著小弗郎士能改變的密碼。

二、四個句號

我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。①柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。②新老師明天就到。③今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。④

這是韓麥爾先生在最后一課開始時對孩子們說的話。四句話，四個句號，沒有激情飛揚，沒有怒發沖冠，沒有慷慨激昂。

縱觀全文，我們可以發現韓麥爾先生是個愛國者，而且對祖國愛得深，愛得切，甚至愛得痛徹心扉。按常理來說，一個愛國者面對亡國的命運，一個國語教師面對在侵略者強逼下不能再教國語的現實，他應該是痛，痛到肝腸寸斷;憤，憤到怒火滿腔;恨，恨到咬牙切齒。一言以蔽之，即應是感情異常激烈的。那么，文中的四個“。”似乎改為四個“！”更合適。因為那樣韓麥爾先生的愛與恨就能被表達得更酣暢淋漓，他的愛國之情會更突出，愛國者的形象也會更鮮明。

再讓我們細細咀嚼韓麥爾先生的四句話。

第一句：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。”“我的孩子們”，從稱呼我們讀到了韓麥爾先生對孩子們的愛，他是一位教師，但此時，他更像是一位父親，雖然他平時常拿著“大鐵戒尺”，很嚴厲，可是此時卻是那般親切。這聲稱呼里包含的是對孩子們的不舍與眷戀。“最后一次給你們上課”，“最后”一詞對韓麥爾先生來說如有千斤重，要把它從心里放進嘴里吐出來應是萬分艱難的吧，他需要多大的勇氣才能面對、接受這殘酷的現實呢？這時的韓麥爾先生是多么沉痛，多么無奈，多么不舍！

第二句：“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。”“已經”表明事情已是板上釘釘，無可挽回;“命令”一詞冷酷而霸道，這是不可抗拒的;“只許”意味著阿爾薩斯人將告別法語，遭受文化侵略。普魯士人在法國的土地上發號施令，剝奪他們學法語的權利，怎不令他義憤填膺？

第三句：“新老師明天就到。”一個“就”字表明分別在即。這分別是與孩子們的分別，與這教室、院子的分別，與鎮上的人們的分別，與這個地方的分別，與法語的告別，更是一個亡國之民與祖國的分別。這，怎不令他痛徹心扉？

第四句：“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”“最后”一詞再次出現，強調這一堂課的特殊意義，這是對祖國語言最后的告別。這不是一堂單純的法語課，還是一曲向法語告別的“驪歌”。唱完這支歌，阿爾薩斯的人們將有一個全新的身份——亡國奴！這“驪歌”，怎不令人錐心泣血？韓麥爾先生在這一堂挽歌式的法語課上，對孩子們提出了殷殷期望——用心學習法語。這是一聲鄭重的囑咐;這是一份痛苦的掙扎;這更是一顆拳拳的愛國心！

這樣的沉痛，如此的無奈，萬般的不舍，滿腔的憤怒，深入骨髓的痛楚，火熱的愛國心，這些情感在韓麥爾先生的心里澎湃洶涌，如洪水般猛烈，這么激烈的情感不都應該用“！”來淋漓盡致地抒發嗎？

可是，都德，偏偏就沒有用情感激烈的“！”，而只是用了只表示陳述的“。”。

這句號意味著韓麥爾先生把所有的情感壓抑在了心底。他極力保持著平靜，維持自己作為一名教師的形象，“柔和又嚴肅”地陳述著不能再學法語的事，這是多么高貴的氣度！這比感情噴發式的宣泄更有震撼力，更有感染力，更讓人倍感沉痛。

這句號是坐在椅子上的韓麥爾先生的一份鎮定;是韓麥爾先生的一份無畏;是韓麥爾先生的一片深情;是韓麥爾先生的一份莊重;是韓麥爾先生心里滴落的血;是重重擊在阿爾薩斯人心上的巨石。

這句號意味著法語學習的結束;這句號意味著阿爾薩斯人亡國奴命運的開始。這句號，圈得那般圓，可它代表的卻不是圓滿，而是心靈支離破碎的傷痛。

標點雖小，含義卻深，它往往能起到無聲勝有聲的藝術效果。葉圣陶先生說：“標點很要緊，一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”在語文教學中，我們若能深入文本，及時捕捉文中獨具匠心的標點，深入挖掘，充分體味，就能讓學生悟到語文的真味。