淺談小學高年級學生語文朗讀能力的培養

鐘桂香

摘要：小學語文及哦啊是應該認識到在開展朗讀教學活動過程之中，正確的訓練方式，對于快速提升朗讀能力的積極作用，從而推動教育事業學科創新與發展的重要意義。語文朗讀教學任重而道遠，切勿急于求成，要引導學生積極且自主的閱讀朗讀，潛移默化的培養朗讀的興趣與愛好，逐步提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：小學語文;高年級;朗讀能力;培養策略

一、培養學生朗讀能力的重要意義

1、充分鍛煉小學生的語言能力

小學語文是學生學習語文的開端，對其未來發展至關重要，其能力培養比對課本知識的掌握更加重要，所以在小學語文課堂教學中加強朗讀訓練可以充分鍛煉學生的表達能力，同時也能提高學生的普通話水平，一舉多得。小學是學生終身學習的開始，由于學生對很多事物都充滿好奇，因此這一時期在語文教學中加強朗讀訓練，有助于激發學生對朗讀的興趣，充分發揮學生的學習優勢，幫助小學生對這個世界有一個更加清晰的認知，感受文中所流露的情感，提高其整體閱讀水平，為以后其自主學習奠定堅實的基礎。

2、有助于拓寬學生的視野

在新課標改革下，小學語文教材中增加了大量的文本閱讀，且課本中所涉及的內容更加廣泛，不乏趣味性，在小學課堂教學中加強朗讀訓練旨在讓學生自主探索課本內容，通過朗讀讓學生對課本學習的內容更加熟練掌握，同時學生通過對課本內容的朗讀，能夠發現課本中蘊含的內容，在語文學習中產生興趣，有利于今后在其他方面更好地學習。學生只有遨游在知識的海洋，才能及時發現自己的不足，及時查缺補漏，拓寬學生看待世界的視野。

二、小學高年級學生語文朗讀能力的培養策略

1、引入音樂元素

針對小學語文朗讀教學工作，豐富學生的情感體驗是促進提升教學效果的關鍵因素。對于小學生而言，其接觸的朗讀內容有所限制，不善于深度感受文中具體的思想感情，這便影響了整體朗讀效果。朗讀的根本目的并不僅僅是培養學生的語文認知及語言表達能力，更為重要的是進一步豐富學生的情感體驗，使學生在朗讀過程中深度感受文章中表達的思想感情，以此為核心促進發展學生的情感體驗并提升學生的語文理解能力。為了達到豐富學生情感體驗的教學目標，幫助學生深度感受閱讀內容的思想感情，教師可以適當運用音樂元素作為背景，以符合文章思想的音樂節奏作為學生朗讀學習過程中的背景音樂。這種方式的運用不僅可以提升學生對朗讀內容思想感情的理解能力，同時可以幫助學生準確感受朗讀過程中的抑揚頓挫方式，進而促進提升學生的朗讀學習效果。

例如，在《匆匆》一課的朗讀教學中，其文章體裁為散文，文章內容中充分表達了作者對虛度光陰感到無可奈何及惋惜的思想感情。在以此篇文章作為朗讀內容的教學過程中，教師便可以利用合適的音樂作為背景，引導學生根據音樂進行朗讀練習，從而促進提升朗讀學習效果，促進提升及豐富學生的情感體驗。因此，以音樂等藝術元素作為學生朗讀學習的背景，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時可以有效促進提升學生朗讀學習效果，幫助學生在愉快的朗讀學習過程中全面掌握語文知識，發展語文核心素養。

2、強調朗讀方法

朗讀方法的教學和運用是促進提升學生朗讀學習效果的關鍵措施。常見的朗讀方法比較多元化，其中包含學生齊讀、分角色朗讀等多種方式。在具體的運用及教學過程中，朗讀方法的運用要結合實際情況進行設計，主要根據朗讀內容的體裁、具體內容等元素進行設計，保證朗讀教學方法適合學生學習，以此提升教學效率。

例如，在小學語文古詩詞類的朗讀教學中，為了體現古詩詞的氣勢，教師可以引導學生以齊讀的形式進行學習;在《兩小兒辯日》的朗讀教學中，學生可以通過分角色朗讀的形式進行學習;在《少年中國說》的教學過程中，教師可以引導學生以單讀的形式為主。因此，針對不同的閱讀內容及體裁要注重利用不同的朗讀方法進行教學，使朗讀方式更加具有針對性和有效性。

3、組織朗讀欣賞

朗讀是學習語文的基本素養，也是培養學生語感的重要方式，尤其作為小學生，語文學習硬件和軟件條件相對較弱，這更應在朗讀教學方面進行強化，以彌補語文教學短板。尤其高年級小學生即將面臨小升初，因此，教師更應注意有效提高學生的朗讀能力，以此激發學生的語文學習情懷，幫助學生養成正確的語文學習理念，為學生在后續語文學習環節夯實基礎。教師在對學生開展朗讀教學引導的過程中，應注意在導課環節對學生進行簡短的朗誦欣賞教學活動，這會高效激發學生的欣賞興趣，讓學生能夠在課堂初始階段，就會對朗讀產生較強的模仿欲望，這有助于提高學生的朗讀主觀能動性。比如，教師可以在導課環節對學生講述一個與課文主題內容相關的小笑話，以此營造輕松的課堂氛圍，并與課文內容進行關聯，也可以說一段繞口令、順口溜并讓學生模仿，調動學生的朗讀積極性。在此基礎上，教師再引導學生進入課文朗讀環節，這會起到事半功倍的朗讀教學效果。

例如，在學習《猴王出世》知識點的過程中，教師可以在導課環節引入“齊天大圣孫悟空”“唐僧騎馬”等順口溜，教師可以先對學生進行朗讀教學，然后，讓學生進行集體模仿，增強學生的參與意識。讓朗讀能力強的學生在班級朗讀順口溜，以此強化學生感知順口溜的節奏感和趣味性。這可以有效通過朗讀順口溜，順利將學生帶入到朗讀模式中，也可以讓學生通過順口溜的內容逐步理解課文，并激發學生的朗讀欲望。教師可以讓學生以集體朗讀的方式，對這篇課文進行齊聲朗讀，由于本篇課文具有一定的神話色彩，而且，孫悟空的形象也十分被小學高年級的學生認可，而集體共讀的形式能烘托閱讀氛圍，使學生能夠感受到一種強烈的震撼性效果。這樣可以強化代入感，讓學生能夠更加深入地理解課文的內涵，提高學生的文字理解能力。

4、開展多元評價

實踐是檢驗真理的唯一標準，在教師引導學生進行朗讀后，需要對學生的朗讀內容進行評價，使學生能夠對自身的朗讀狀態有一個深刻認知。教師也可以以此為依據，對學生進行針對性教學引導，讓每個層次的學生都可以在自身的認知范圍內，提高朗讀能力。教師可以將朗讀評價內容進行分解，可以從朗讀態度和朗讀能力兩個方面對學生進行評價。前者能夠考查學生的朗讀學習態度，后者可以考查學生的朗讀技巧、發音、語調、語速、情感表達等。考查朗讀態度需要結合學生日常的朗讀意識，教師將每節課學生的朗讀自主意識是否強烈進行定義，并在后續總體評價中進行呈現。而在進行朗讀測評環節，為公平起見，教師應在全班范圍內制定兩種閱讀測評方式，即統一閱讀測評環節及特長測評閱讀環節。前者讓所有學生都朗讀教師指定的閱讀內容;而后者學生可以根據自身的特長，自主選擇適合自己的閱讀內容。在朗讀測評結束后，教師可以將朗讀態度和朗讀技能二者的測評結果進行綜合，并依據結果對學生進行針對性引導，以期在整體層面提高學生的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，讓學生產生朗讀興趣是培養學生朗讀能力的基礎，教師在朗讀訓練中要使用適當的教學方式，為學生掃清朗讀過程中的障礙，讓學生能夠流暢的進行朗讀，通過實施小學語文教學中培養朗讀能力的策略，能有效地激發小學生的朗讀興趣，掌握朗讀技巧，提升了小學生的朗讀能力，有力地促進了語文的學習和綜合素質的發展。

參考文獻：

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