“雙減”政策下，如何進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)布置

付關(guān)平

摘要：在“雙減”政策下，減負(fù)成為我們教師重要的問題。在“雙減”大旗的號(hào)召下，學(xué)校教師不知道怎么布置作業(yè)，生怕偏離素質(zhì)教育理念。然而，作業(yè)是匹配課堂上已知知識(shí)、提高學(xué)生綜合閱讀和寫作能力的重要途徑。因此，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)形式和內(nèi)容，既要符合新課改的教育理念，又可以使作業(yè)成為提高小學(xué)成績(jī)的“助推器”，也可能是奮斗在一線的教師應(yīng)該探索的課題。在本文中，作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何有效地設(shè)計(jì)和組織作業(yè)，希望能成為“引玉之磚”，為其他教師對(duì)作業(yè)安排的新思考提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;“減負(fù)”;作業(yè)設(shè)計(jì)與布置;策略

引言：“雙減”是時(shí)下街頭巷尾人們議論的熱點(diǎn)話題，我們不僅要給教師減負(fù)，更要給學(xué)生減負(fù)。長(zhǎng)期以來，作業(yè)的形式、內(nèi)容都是由教師統(tǒng)一規(guī)定，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性需要。再加上考試的壓力，許多教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)量。這樣統(tǒng)一的作業(yè)布置和巨大的作業(yè)量，給不同能力水平的學(xué)生造成不同程度的壓力，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，教師必須樹立正確的觀念，改進(jìn)作業(yè)形式，給學(xué)生減負(fù)。

一、按難度布置作業(yè)

由于各種原因，學(xué)生在一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)存在不平等。為此，老師會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生采用分層教學(xué)和重點(diǎn)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都能有所收獲。這實(shí)際上在一定程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教，讓學(xué)生之間的差距越來越小，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力也越來越高。但是老師沒有關(guān)注一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的水平，那就是作業(yè)。由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，為了通過分層教學(xué)減少學(xué)生之間的距離，避免兩極分化，教師必須注意學(xué)生之間不可避免的差距，設(shè)計(jì)作業(yè)按難度布置。例如，學(xué)習(xí)了《落花生》一課，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和意志力弱的學(xué)生，教師可以要求他們熟讀課文，學(xué)生詞;對(duì)于學(xué)習(xí)能力和意志力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們優(yōu)先掌握課文的主要內(nèi)容和主要段落的記憶。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅可以讓不同的學(xué)生完成任務(wù)，而且他們各方面的能力都有相應(yīng)的提高。

二、豐富作業(yè)形式

《基礎(chǔ)漢語課程教育》強(qiáng)調(diào)：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該在課堂或課外。”因此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，通過知識(shí)訓(xùn)練、能力訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。

首先，合作探索任務(wù)。合作學(xué)生學(xué)習(xí)和探索小組活動(dòng)的過程是應(yīng)用語言技能和發(fā)展訓(xùn)練語言的過程。為此，筆者建議設(shè)計(jì)合作提問作業(yè)，在合作提問活動(dòng)中包括基本技能訓(xùn)練、思維能力訓(xùn)練、言語表達(dá)訓(xùn)練，以提高工作效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

其次，社會(huì)活動(dòng)任務(wù)。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力最直接、最有效的方式。因此，教師可以針對(duì)社交活動(dòng)布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言知識(shí)，了解語言規(guī)律，從而獲得高效率、高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)。

最后，為有趣的活動(dòng)做作業(yè)。傳統(tǒng)家庭作業(yè)給學(xué)生帶來更多壓力，不僅是因?yàn)椤俺杀靖摺保€因?yàn)榉爆崱⑿问接篮恪Ｒ虼耍瑥臏p輕負(fù)擔(dān)、提高效率的角度出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在學(xué)校玩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如學(xué)習(xí)了《牛郎織女》（部編五上語文）一文后，可根據(jù)故事情節(jié)和學(xué)生能力強(qiáng)弱，布置全班學(xué)生分組合作創(chuàng)作這個(gè)故事的連環(huán)畫作業(yè);

學(xué)習(xí)了《少年中國(guó)說》一文后，布置學(xué)生查找資料，搜集為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)合作一份手抄報(bào)等。

三、尊重學(xué)生差異性

我們教育中的事物更加多樣化。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都有自己的獨(dú)特性。教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生充分利用原始標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師需要關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。例如，在教中高年級(jí)語文時(shí)，學(xué)困生除了抄生字、組詞外，還可能抄一些容易出錯(cuò)的常用詞。學(xué)生可以選擇自己臨摹生詞，讓作業(yè)更快。再比如，學(xué)校要求中年級(jí)學(xué)生寫觀察日記，教師對(duì)不同層次的學(xué)生必須有不同的要求：對(duì)于優(yōu)等生，不僅要能夠詳細(xì)地觀察和描述，還要能表達(dá)一定程度的感情;中等生需要仔細(xì)觀察和具體定義;對(duì)于“學(xué)困生”，需要用更正式的方式仔細(xì)觀察和了解主要特點(diǎn)，寫一段話。通過分層作業(yè)，教師可以讓優(yōu)生“吃飽”，中等生“跳進(jìn)去吃飽”，讓“學(xué)困生”“消化”“，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，獲得成功經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)興趣。

此外，學(xué)生的作業(yè)可分為必答題和選做題。面向全體學(xué)生的必做題，注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，滿足基本設(shè)計(jì)要求;為中高層次學(xué)生選題，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，滿足更高的設(shè)計(jì)要求。這樣，所有學(xué)生都有權(quán)自由選擇自己的作業(yè)并愉快地完成。

四、設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)該緩解遠(yuǎn)程作業(yè)的壓力。借助全面實(shí)用的作業(yè)，讓學(xué)生的思考和作業(yè)成為一種共同進(jìn)步的狀態(tài)，讓作業(yè)能夠被學(xué)生接受，成為學(xué)生精彩生活的一部分，而不是成為學(xué)生的另一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)分層由兩部分組成，一是作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的分離，二是學(xué)生作業(yè)主體的分離。教師應(yīng)從這兩個(gè)部分設(shè)計(jì)和教授家庭作業(yè)。如上所述，在學(xué)習(xí)了《小池》之后，教師可以讓學(xué)生在環(huán)境詩(shī)歌的基礎(chǔ)上添加相關(guān)的插圖，并制作文本照片。本次作業(yè)是一門綜合性的語文與美術(shù)相結(jié)合的作業(yè)。不僅有利于學(xué)生對(duì)意境的理解與古詩(shī)詞相提并論，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力、理解力和美感能力。此外，學(xué)習(xí)部編印出版一年級(jí)第二冊(cè)《端午粽》后，教師可組織“做粽子”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起做粽子。本實(shí)用作業(yè)的目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)“竹葉青、蜜白、紅棗、粘甜、滋味”等詞語的美。好詞句的例行收藏，經(jīng)常被學(xué)生抄寫背誦。這樣的實(shí)際工作，不僅能讓學(xué)生將更多的文字融入生活體驗(yàn)中，還能讓學(xué)生更好地與家人溝通。并且也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到快樂的心情，思維被相應(yīng)放大，進(jìn)而對(duì)作業(yè)發(fā)揮出更大的影響。

五、布置基礎(chǔ)性作業(yè)

目前，一些教師在布置作業(yè)時(shí)“停掉了基礎(chǔ)”。如果學(xué)生的“根基”還沒有入門，就想“抬高”，這給學(xué)生的身心帶來了更大的壓力。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者建議教師按照“求實(shí)”的原則，從以下幾方面工作，優(yōu)化作業(yè)計(jì)劃，減負(fù)增效。

首先，明確工作的目的。有的老師在布置作業(yè)時(shí)抱著“破網(wǎng)”的心態(tài)，認(rèn)為讓學(xué)生多寫、多背、多練習(xí)，就可以把所學(xué)的東西牢牢抓住。事實(shí)上，這種做法不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率，而且浪費(fèi)學(xué)生的耐心，激起叛逆情緒，完全違背了“減負(fù)增效”的教學(xué)理念。為此，筆者建議教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前，首先要明確該作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，集中布置作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)具有“少”、“精”的特點(diǎn)。

第二，平衡知識(shí)庫(kù)。閱讀和朗讀是語言學(xué)習(xí)的基本要求，閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)的基本技能。學(xué)生只有掌握閱讀與寫作的基本技能，鞏固自己的語言基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出更深層次、更高層次的語文學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)選擇作業(yè)內(nèi)容，設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)，落實(shí)分層作業(yè)的目的。

最后，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大和放大。《語文課程義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“在培養(yǎng)語言能力、發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力的同時(shí)”。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要在適當(dāng)拓展和進(jìn)步的同時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生批判性地思考基礎(chǔ)知識(shí)，相互學(xué)習(xí)。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)化方法的研究探索，完善作業(yè)技巧，有效提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，在日常教學(xué)中，教師需要從“求真”、“求創(chuàng)新”、“求樂趣”三方面著手，推動(dòng)作業(yè)創(chuàng)新，減負(fù)增效。

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