核心素養下高中生物教學策略

劉滋茂

摘要：生物學課程主要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質，生物學教學基本目的和任務是要提高學生的生物學科學素養，而實現這一教學目標就需要重視課堂教學這個主陣地，采取有效策略提高教學的實效性。

關鍵詞：高中生物;核心素養;有效策略

新課程的教學理念要求高中生物學教學需要實現更高的教學目標。本文將主要圍繞提高教學實效性的重要意義以及培養高中生生物科學素養的策略展開論述。

一、發掘教材內容，培養學生生命觀念素養

生物學科教學有比較固定的教材內容，教師在對教材展開深度發掘時，要關注不同角度。學科概念、實驗、生活應用等內容是比較重要的，生命教育也同樣不可忽視，教師要對教材內容做深入發掘和研究，利用教材內容做對接處理，為學生學科核心素養提升提供必要的幫助。生命教育不是空洞的理論說教，需要結合具體的教學案例展開對應感知體驗，教師要引導學生對生活現象進行解析，自然建立健康的生命觀和世界觀。生命學說包含諸多內容，教師從生命構建、生活活動、社會實踐等多個層面展開研究，引導學生自然進入到生物學科學習之中，可以為學生打開更廣闊的學習視野。如教學人教版高中生物必修一《從生物圈到細胞》，教師在導學階段借助實驗展開思考設計：病毒是不是生物？病毒是如何進行復制的？細胞表現出哪些生命活動？學生接受這些思考問題后，都陷入深思之中。因為新冠病毒的影響，人們對病毒這個字眼都非常敏感，教師設計投放這樣的問題，自然能夠引發學生的深入思考。學生在互動交流后，逐漸達成學習共識。教師參與學生展示交流活動，與學生一起研究病毒、細胞等生物學概念，借助實驗進行觀察體驗，對細胞展開微觀認知。教師投放比較敏感的思考問題，目的是引發學生的深刻反思，因為涉及病毒概念，自然會形成轟動效應。病毒是人類的敵人，對人們生命形成很大威脅，教師從這個角度設問，能夠引發學生的廣泛關注和討論，對培養健康生命觀有積極推動作用。尊重生命，這是生物學科教學的第一要務，教師從多個角度展開引導和啟迪，給學生帶來深度思考的機會。

二、傳授理念知識，培養學生科學思維素養

學科思維建設過程中，教師要借助一些概念解讀、知識傳授等途徑展開探索，為學生提供更多學科研究的機會。生物學科有豐富的專業術語和概念解讀內容，教師要借助一些輔助手段做直觀展示和解讀，為學生順利進入概念核心做出積極引導。生物學科知識比較豐富，教師要有梳理和分類意識，對學生學習現實做客觀評價，以順利激發學生學科思維，對學科內容展開深度分析，建立完善的理念對接實踐的認知體系。生物學中概念信息極為豐富，教師引導學生做梳理和歸結，形成知識體系，有利于后續的學習。如《細胞的多樣性和統一性》，教師先組織學生做顯微鏡觀察實驗，對低倍顯微鏡、高倍顯微鏡、臨時裝片等概念做認識，并在具體操作中建立相關能力。在實驗觀察過程中，需要接觸到大量生物學概念，如真核細胞、原核細胞、細胞膜、細胞質、細胞核、表皮細胞、導管細胞、葉綠體等。教師要求學生對這些概念做集中處理，通過多重分類，建立系統性概念認知。關于細胞學的知識，教師利用問題展開引導：現代生物學三大基石是什么？細胞學三個要點是什么？學生開始互動交流，很快就升到答案。教師對學生學習梳理做出評價，激勵學生展開深入探究，形成系統性理論基礎。教師從生物學概念解讀角度出發，為學生準備更多概念解讀任務，學生在閱讀互動討論基礎上，對生物學概念做整合處理，形成系統性認知，為深入學習奠定堅實基礎。培養學生學科思維素養，教師要展開巧妙調度，借助一些媒介進行組織，讓學生自由研究生物現象，利用實驗做出對應研究，自然能夠將學生引導到學習深處。

三、對接生活認知，培養學生社會責任素養

生物學科與學生生活認知存在很多關聯性，教師要做好學情調查，從不同角度展開思考和對接，引導學生結合生活認知做學科研究，自然建立學科綜合認知體系，培養其社會責任感。這也是學科核心素養培養的重要要求。學生大多有生活對接意識，在學科學習過程中能夠自然展開對接處理，借助更多學習實踐機會做生活體驗操作，自然建立學科認知基礎。學生對生活中的生物學問題比較敏感，如果教師能夠結合學生生活展開教學設計，能夠將學生順利帶入學習情境之中。如《遺傳信息的攜帶者——核酸》，因為新冠病毒肆虐全球，在病毒檢測時，都需要用到核酸，教師從這個角度展開課堂導學，自然能夠引發學生的熱議。為調動學生學習主動性，教師要求學生做信息搜集，對涉及核酸信息的內容進行集中展示。學生開始閱讀文本內容，很快就有信息反饋：生活中有親子鑒定的現象，其操作原理就是核酸檢驗。在公安局案件偵破過程中，需要對相關人員做DNA鑒定，也需要用到核酸。教師根據學生展示情況，繼續推出演示實驗，利用染料對細胞進行染色，讓學生利用顯微鏡觀察DNA、RNA在細胞中的分布。學生在實驗觀察中對核酸有了更深刻的認識。教師引導學生參與生活中生物學案例列舉活動，對生物學生活運用有了更深入的了解，也能夠提升社會責任感。如親子鑒定、核酸檢測、公安破案等，都是涉及社會安定的大問題，學生從自身角度展開認識和學習，自然能提升社會責任感。認真學習生物學，將來能更好地服務社會，為人類做出更多貢獻。

四、推出合作活動，培養學生協同探索素養

學科活動設計時，教師需要做好協調安排，針對教學內容實際，以及學生學習興趣取向，對教學活動內容做出針對性布設，讓學生有更豐富的實踐操作機會，自然完成生活認知對接，培養學科核心能力。在互動性學習活動中，教師要培養學生協同操作的精神和意識，這也是學科核心素養的重要內容。生物學科活動有不同呈現形式，教師要針對學習條件做篩選，還要考慮學生學科思維基礎，這樣才能提升其對接性。在教學《細胞中的無機物》這部分內容時，教師先利用多媒體播放一段視頻：沙漠中的植物根莖很發達、動物大規模長距離遷徙都與水有關系，展開小組討論，舉例說明水對生命的重要性。學生進入互動環節，針對生活認知基礎做對應介紹。如水對人生活生命的意義，莊稼植物對水的需求，工業生產對水的依賴等，都能夠給討論帶來更多材料支持。教師繼續設問：水在不同生物、同一生物、不同部位、不同時期的含量是不同的，結合水和自由水在人體中是如何存在的？學生再度進入熱議階段。教師組織學生進行小組討論活動，利用多媒體做調動，給出一些思考問題，引導學生進行深度思考，課堂活動進入良性互動環節。小組討論是最常見運行模式，教師需要設計針對性、思考性更強的問題或者任務，讓學生自然進入到學習環節，在主動探究中形成學科認知基礎。

綜上所述，生物教師需要通過課堂教學對高中生進行生命觀念等核心素養的培養，引導班級學生對課程知識進行多個層面的探索與情感分析，有助于通過課堂教學提高核心素養的培養效果。同時，生物教師需要圍繞課程重難點提出思考問題，利于引導高中生立足課程內容對生物現象進行理性思考。此外，生物教師也應該指導高中生開展多種類型的社會實踐活動，立足社會實踐培養班級學生的社會責任。

參考文獻：

[1]楚昕穎.高中生物學核心素養中“生命觀念”的滲透[J].中學生物教學.2019（07）

[2]基學苑教育.于核心素養培養的高中生物學教學轉變[J].李熹.2018（07）