淺析小學班主任班級管理中的德育滲透策略

吳媛

摘要：班主任教師要建立適時滲透的意識，利用一切契機展開德育管理，對學生展開對應的教育和引導，讓學生在豐富的學習實踐活動中成長自我，這對提升其綜合素質和能力有著重要幫助。本文立足于小學教育教學角度，分析了小學班主任班級管理中的德育滲透策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學教育;班主任;班級管理;德育

引言：教育不僅僅是向學生講解知識，還包括對其積極生活態度、健康人格、正確思想、良好品德的培養。因此隨著新課程改革工作的不斷推進，基礎教育愈發重視德育，對各學科教師，尤其是班主任提出了“以德育手段教導并管理學生”的要求。隨著教育改革的不斷深化，班級管理越發重要，因此，對于小學班主任班級管理中的德育滲透策略的研究有著鮮明現實意義。

一、正面引導，心理干預滲透

班主任執行德育管理制度時，要注意整合教育契機，利用心理教育展開相關實踐，能夠獲得意想不到的效果。有很多家長反映，說學生回家之后，看手機玩游戲成癮，已經到了失控的程度，家長們對此都有同感，而且顯得很焦慮。班主任針對這種情況，推出主題班會“我為手機控”，要求學生介紹生活中是如何玩手機的。在班會的最后，班主任讓學生列舉過度玩游戲的危害，學生開始陷入獨立思考，很快就有信息反饋。有學生能夠從幾個方面做出梳理。如長時間看手機，對視力造成不良影響;玩游戲耽誤了學習;玩游戲不參與運動，身體也會受影響……班主任將學生列舉的危害逐一列出，并將這些內容發送到家校網絡平臺上。家長看到這個情況，都給予必要的回應，班主任又將家長們的留言轉投到多媒體，讓學生來閱讀這些內容。學生大多深受觸動，紛紛表示以后不再玩手機游戲了，有學生甚至還給自己立下了“軍令狀”。

在這個操作過程中，班主任沒有做出什么教育，也沒有對學生不良習慣做出評價，而是讓學生自己去歸結玩手機的危害，讓學生自覺醒悟，明白長時間玩手機會造成多方面不良影響，這說明班主任已經抓住了學生心理，沒有批評不代表沒有教育，一來一往的轉發，給家長和學生帶來心靈的溝通，其教育便自然生效了。班主任利用主題班會做平臺，全面滲透德育內容，給學生帶來更多心靈觸動，德育管理目標在潛移默化中完成。家長和教師，不能一味對學生展開批評教育，當學生知道了利害關系，自然會有理性的選擇。

二、活動組織，生活實踐滲透

學生對一些文化活動有特殊參與興趣，班主任有意識進行德育滲透，能夠帶來豐富教育成效。如學校組織的孝德文化傳承專家講座活動，班主任組織學生參與整個過程，并結合專家演講內容，為學生設計了一系列學習任務。其一，邀請家長參與這個演講活動，孝德文化關涉家庭教育，家長參與這個講座，不僅能夠給學生提供互動的機會，還能夠對家長形成一定教育，這對提升學生孝德思想品質有重要幫助。其二，寫出聽講感想，聆聽專家報告后，要求每一個學生都能夠寫出一些感想，表達傳承孝德文化的信心和決心，同時設計以后的實踐計劃，用實際行動矯正自己的行為。其三，利用多種渠道搜集孝德文化方面的故事，準備參與班級故事會。在班主任的引導和組織下，學生參與活動主動性很高，在活動中獲得的學習歷練也很深刻。

班主任結合學校活動展開跟進設計，從不同角度展開德育滲透。孝德文化活動本身就是屬于德育范疇，班主任在跟進的任務設計時，從學生學習實際出發，讓學生落實到生活實踐中，特別是家長的參與，對學生的沖擊會更為直接。專家講座過程中設計了親子互動任務，要求學生跪謝家長的養育之恩，其場面很有震撼力，對學生帶來的心理觸動會更為強烈。

三、環境為輔，營造德育氛圍

“孟母三遷”的故事我們耳熟能詳，該故事充分體現了環境在一個人的成長中不容小覷的影響作用，班主任要想真正利用德育手段增強班級管理效用，同樣不能忽視環境的重要影響。也就是說，在德育視角下優化小學班級管理工作，班主任應加強對德育環境的構建，營造良好班級氛圍。如在班級墻面張貼德育宣傳語、以講述德育故事為主的圖文并茂的海報等材料，設置獨立的閱讀角、投放有助于同學們形成健康思想的圖書、鼓勵他們到圖書角進行閱讀，使班級同學始終生活在充滿德育氣息的環境中，讓他們在潛移默化的影響下形成更正確的德育意識。甚至在條件允許的情況下，還可以嘗試讓學生自行準備用來裝飾班級環境的德育材料。這種自行準備材料的過程，實際上就是一個加強德育探究和了解的過程，能更有效地促進學生思想和行為進步。

四、心理溝通，及時解決問題

近年來，小學生的心理健康問題逐漸受到了全社會的關注，加強小學生心理健康教育已然成了一個備受重視的教育命題。班主任在德育視角下管理班級，理應提高對學生心理健康的重視，積極引導學生學習心理健康知識，定期與之溝通心理健康問題，及時采取科學方法幫助他們解決問題，以此促進學生身心健康成長。對此，班主任在日常工作中應加強對學生心理健康情況的觀察和調查，通過其言行舉止分析其心理健康是否存在問題，定期利用心理健康調查問卷深入了解學生的心理健康情況。加強與學生的交流，通過面對面對話了解他們在學習、生活中產生的疑惑，并在每次談話之后對談話內容保密，以此保護學生隱私，同時獲取更多源自學生的信任，使其能更主動地向教師分享困惑，以便教師更及時地發現學生心理健康問題并幫助他們解決。教師還要定期組織心理健康座談會，以班會形式組織學生交流近期產生的生活困惑、學習阻礙，鼓勵他們根據自己獨立解決問題的經驗、結合其他同學提出的相似問題談一談解決辦法，促進學生之間的互幫互助和共同成長，使其建立起更正確的關心他人、幫助他人意識。

結論：總而言之，對小學生良好行為習慣、正確思想觀念、健康人格品質的培養，是至關重要的，需要班主任以持之以恒的德育管理和影響為支持。小學班主任在教導學生、管理班級時，應積極融入德育思維，充分利用環境積極影響作用，以此完善德育管理工作，促進學生健康、全面、可持續發展。

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