問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

舒發(fā)楊

摘要：此次研究重點(diǎn)針對初中數(shù)學(xué)課程中問題導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用進(jìn)行了研究剖析，同時(shí)也從問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行了細(xì)致探究，從加強(qiáng)教師引導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題處理的能力出發(fā)，并以此來實(shí)現(xiàn)最終課堂教學(xué)水平提高的目的，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探究

眾所周知，為了提升數(shù)學(xué)能力，不但要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須把基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中。在實(shí)際操作過程中，不斷增強(qiáng)自身的實(shí)際問題處理能力，從而提高自身汽車修理的技術(shù)。針對當(dāng)前我校數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)校進(jìn)一步改變了教學(xué)理念，并在教學(xué)過程中導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向法以進(jìn)行合理的教學(xué)，從而達(dá)到新課程改革中對初中數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

1問題導(dǎo)向教學(xué)法概述

開展問題導(dǎo)向教學(xué)法，也是為了要求教師可以充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即老師最要做的事就是放手地讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，而且也要堅(jiān)信學(xué)生在對自己能力的探索過程中必然會(huì)了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也要保證學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中運(yùn)用自身能力來獲得知識(shí)。

2問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

老師在授課過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生對舊知識(shí)點(diǎn)不熟悉的狀況，必須對學(xué)生不熟悉的知識(shí)點(diǎn)做一些彌補(bǔ)的工作，如此才可以開展好教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在運(yùn)用現(xiàn)在的新教學(xué)方式時(shí)，也需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.2重視問題導(dǎo)向教學(xué)法方法

老師在實(shí)施一元一次方程教學(xué)的過程中，可對學(xué)生采取問題導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)方式。因?yàn)閷W(xué)生在接觸到新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生好奇心，但同時(shí)還會(huì)有一些陌生感和畏難情緒，認(rèn)為這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)都是難點(diǎn)，很不容易掌握，會(huì)在一定程度上削弱學(xué)習(xí)積極性。

而造成學(xué)生出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)焦慮的主要原因，是由于學(xué)生對前期的基礎(chǔ)知識(shí)還不能充分了解，從而無法有效總結(jié)和貫徹到一元一次方程求解中。也因此，在求解規(guī)則3+4x=15中，既然要求學(xué)生們獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)過程，那學(xué)生們就必須事先對方程式加以認(rèn)識(shí)。其實(shí)形成這種心理問題的主要原因，是由于學(xué)生們當(dāng)時(shí)還不能徹底地對方程式內(nèi)涵了解透徹。所謂的等式，也就是在等號(hào)兩邊都是相等的關(guān)系。不過教師在具體指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，就可以先對等式相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)說明，學(xué)生也可以在知道函數(shù)關(guān)系式之后，再分析解題方式"3+4x=15"中存在的等式關(guān)系，也就是3+4x關(guān)系，而最后所得到的結(jié)果也正是十五，所以4x=15-3=12，很多時(shí)候?qū)W生們也能夠快速地把結(jié)果換算出來。

3加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師在問題導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)作用

3.1加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的督促

老師要養(yǎng)成學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并采取合理的措施加以指導(dǎo)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，甚至自學(xué)能力也有限，要想使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)獲得最佳成效，老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，提出一種更有效的辦法，包括上課提問、教學(xué)小測試、在上課前隨機(jī)抽取學(xué)生做選擇題等方式。

3.2給予學(xué)生個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)

在講解直角三角形基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，這方面的內(nèi)容在與現(xiàn)實(shí)生活中也有著不可分割的聯(lián)系。老師們在課堂教學(xué)時(shí)，通常都可以要求學(xué)生們首先增加對實(shí)際生活中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以后再展開更具體的課程教學(xué)，這樣教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有很大程度的提高。而勾股定理就是所有直角三角形中較為獨(dú)特的一類，盡管這種理論已經(jīng)在現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)上常發(fā)現(xiàn)，但是卻在現(xiàn)實(shí)生活中，很多的時(shí)候?qū)W生恐怕是沒有仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)。

教師：同學(xué)們對直角三角形資料的整理之后，有了哪些新發(fā)現(xiàn)呢？

學(xué)生：老師，都是一堆閑散的小數(shù)據(jù)，根本就不能發(fā)現(xiàn)任何規(guī)律。

教師：并非沒有規(guī)律，只不過你們還未能找到其中的奧妙罷了。直角三角形的邊與角之間都存在著一定的關(guān)聯(lián)，我讓你們事先對直角三角形了解，主要是為了幫助你們對這些的基本形狀有一種直觀了解，在今天要掌握的基礎(chǔ)課程中，不至于變得很抽象。

學(xué)生：今天要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容呢？

教師：勾股定理，這方面的知識(shí)。

學(xué)生：有什么特殊呢？

教師：在直角三角型圖形中勾是三，股是四，弦就必須是五。然后再將他們平方看看，則32+42=52。

老師：同志們，再將他們所了解的數(shù)據(jù)通過這種方式算算，看看真有這樣的道理嗎？

學(xué)生：老師，都存在著這些規(guī)律。

教師：同學(xué)們這就是勾股定理。

在這個(gè)課堂例子中可以發(fā)現(xiàn)，如果對學(xué)生實(shí)行直接教學(xué)方式，這些知識(shí)過于抽象化，學(xué)生掌握會(huì)相當(dāng)艱難;如果采取問題導(dǎo)向教學(xué)方法，則需要學(xué)生自己探究，而在此過程中有可能學(xué)生根本就沒辦法找到具體的數(shù)學(xué)定律;而正好在經(jīng)過了學(xué)生的認(rèn)真鉆研之后，教師再給予指導(dǎo)，則學(xué)生們也很快地就可以學(xué)會(huì)了相應(yīng)法則。在這個(gè)例子中，在學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算勾股定理的邊長值時(shí)，教師們并不一定可以找到與他們之間的直接聯(lián)系，但教師們在操作時(shí)卻一定可以增加對學(xué)生們的深刻印象，這也正是先學(xué)的根本意義所在。

4結(jié)束語

綜上所述，老師不管開展哪一個(gè)科目的教學(xué)課程，都能夠運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法這一方式來給學(xué)生提供問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己探索去解決，甚至是通過和同學(xué)合作來解決，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的，這對于提升老師教學(xué)水準(zhǔn)也同樣有著十分重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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