小學低年級數學在解決問題方面能力的培養探究

王新明

摘要：小學階段，學生在進行知識內容的學習過程中，不僅僅是需要掌握好如何去記憶知識，更需要注重在對知識的應用上。同時考慮到，數學知識是需要進行問題的解決的，所以在這種情況下，教師應該對學生解決問題能力的培養下一定的功夫。筆者認為，在進行教學開展的時候，可以嘗試從教學模式方面入手，也就是，在進行教學開展的時候，可以創新教學理念，不斷的深化自身對于知識內容的掌握。本文就小學低年級數學在解決問題方面的能力培養進行一定的研究和探索，希望對教師的教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學;培養解決問題的能力;課前問題設置，進行引導教學;課堂進行提問，加強學生的專注度;改善教學模式，強化學生學習體驗

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數學這門學科內容的掌握，大多數情況下，學生都是比較吃力的，原因在于，學生自身對于這門學科的興趣并不是很大，所以在進行學習的時候，不愿意去配合教師，因此在這種情況下，就會出現上課時有學生睡覺、吃東西、說話的現象，就是不愿意去學習。這種情況的出現，導致學生在進行學習的時候的學習狀態并不是很好，班級氛圍的影響，最終會導致學生都被卷入不好好上課的風波當中。為了保證小學階段學生對于數學基礎知識的掌握，并且能夠培養自己在解決問題方面的能力，教師在進行教學的時候就應該，針對于現狀，采取合適的教學模式。筆者結合多年教學經驗，就培養學生解決問題的能力從以下四個方面進行講述，希望對教師的教學有所幫助。

一、課前問題設置，進行引導教學

大部分教師在進行教學時，都會選擇讓學生自主進行課前預習，但是筆者認為，在小學階段，這并不是一個非常好的嘗試。因為小學階段，學生對于知識的吸收還是比較少的，自己在去預習的時候，等同于說在看天書，根本看不懂，也不知道其中講的是什么內容。這對于教師而言，屬實是在浪費課堂時間，還達不到教學效果。因此為了加強學生的學習，并且能夠培養學生在解決問題方面的能力，我們選擇在課前設置和本節課相關的問題，這樣的話，學生便能夠被引導，知道本節課的學習目標是什么，從而能夠和教師配合學習。

例如，在教授“認識更大的數”這部分內容時，只讓學生自己去進行預習的話，并不能夠保證學生很快的掌握到學習內容。學生在面對這些大數的時候，由于先前接觸的都是比較小的數字，因此在剛接觸這些大數時，也許就會使得學生產生焦慮的情緒，從而導致自己沒有辦法進入到學習狀態。但是如果教師在開始設置問題，詢問學生，如果說在面對需要使用大數值的時候，難道我們要繼續利用小數進行循環使用嗎？這個時候，學生能夠知道，這節課會學習大數，并且去思考教師所提出的這個問題。這樣的話，學生能夠動用自己的大腦，進行思考，進行創新，這就為培養學生解決問題的能力做下來堅實的基礎。進行問題引導的時候，能夠發現學生的狀態比較好，愿意進入到學習狀態，并且可以學習的很透徹，這就是達到了我們所要的教學效果。

二、課堂進行提問，加強學生的專注度

在進行教學開展的過程中，筆者發現大部分教師在教學的時候，認為課堂提問是一個非常繁瑣的步驟，需要設置問題，需要詢問學生，需要結合學生的答案進行分析，去看學生對這部分內容的掌握情況。這對于教師而言，是比較花時間花精力的一件事情，但是一堂課的時間就只有四十五分鐘，所以這種情況下，教師難免就舍小保大，先進行知識內容的基礎講解，而后再去考慮是否進行課堂提問。雖然說這樣的思想的確是合理的，但是筆者認為，課堂進行提問，才能夠真正加強學生上課時的專注度，能夠對其中的學習內容做到一個強化理解，從而加強個人學習效率。

例如，在教授“線與角”這部分內容時，教師在課堂教學開展中，選擇去設置一些題型提問學生，比如隨機抽取一位學生，讓他回答，直線有幾個端點。然后再抽取一個學生，詢問他，直線上兩點之間的一段被稱為什么，它有幾個端點。而后通過學生的回答，去了解學生上課時是否認真聽講，也能夠知道，學生對于這部分內容的掌握還存在哪些漏洞。這是課堂中所進行的提問，能夠起到給學生一個警醒的作用，讓學生知道，自己不應該在跑神了，應該及時回到課堂上去認真聽講。這樣的課堂提問，是在學生毫無準備的情況下進行的，學生能夠對設置的問題，進行一個創新思考，活躍自身的大腦，這就能夠有效培養學生解決問題的能力，使得學生在小學階段對于數學的學習掌握更多的技巧，促進自身的進步。

三、改善教學模式，強化學生學習體驗

筆者認為，有了以上合適的教學步驟還是不夠的，還應該在教學模式的利用上，能夠更有創新，也就是能夠結合學生學習現狀，采取一些新穎的教學模式，從學生基礎出發，然后對教學模式進行創新。比如像在進行提問的時候，也可以是在多媒體教學基礎上進行，這樣的話，學生的學習體驗更為豐富，不再是枯燥無味的進行提問，而是在多媒體視頻或者是圖畫的輔助下，讓學生去思考。學生的體驗感更強，并且能夠更為喜歡其中的教學節奏。例如，在教授“運算律”這部分內容時，進行模式的改善，也就是說采取創新教學，可以讓學生從多媒體中感受到更多學習的樂趣。也可以采取微格教學，讓學生以小團體的形式先去進行一個簡易教學的感受中，去體驗數學學習的樂趣。無論是什么樣的教學模式，的確能夠強化學生的學習體驗，讓學生在整個學習過程中，逐漸提升自身的解決問題能力。

總而言之，在小學階段注重學生基礎內容的掌握，首先就是讓學生去體驗一下整個學習的過程，然后在正式學習中，能夠跟隨教師進行學習，配合教師的各項工作的開展。筆者認為，小學階段，學生所需要掌握的內容還是比較多的，大多數情況下，還需要對能力進行一定的培養，保證學生能夠在小學階段就打下較多的基礎，能夠對自身未來的發展有著強大的支撐作用。數學學習中，學生不可能只是對知識點理解或者是記下來就可以了，如何去利用這些知識點，解決實際問題，能夠將知識和生活實際聯系在一起，這才是最為關鍵的。教學開展中，引導培養學生的解決問題能力，采取各樣的創新模式進行教學，的確對學生的學習有所幫助，也能夠看到學生在數學學習中有著較為出色的表現。

參考文獻

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