生本理念下的高中歷史教學設計

程真

摘要：學生是高中歷史教學的主體。高中歷史教師在教學的過程中，應注重從學生的立場，進行此部分內容的授課，并結合學生的課堂表現，進行針對性引導，真正激發學生的歷史學習熱情，并在此過程中，結合個人的教學能力，靈活選擇不同的教學方法，最終達到提升學生學習能力的最終目的。本文注重從增強歷史教學的方法性、探究性以及自主性三個角度進行此部分內容的授課。

關鍵詞：生本理念;高中歷史;歷史教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

眾所周知，學生是教學的主體。高中歷史教師在教學的過程中，應真正尊重學生的主體地位，并結合學生的實際學習狀況，靈活制定不同的授課策略，最終達到增強歷史教學高效性的目的。在實際的教學過程中，部分教師并不注重從學生的角度入手，進行此部分內容的授課，也不注重對學生進行相應的引導，導致部分學生出現“死讀書，讀死書”的尷尬境地。針對這種狀況，高中歷史教師在教學的過程中，應真正從學生的角度入手，從具體的教學內容著力，打造屬于學生的歷史課堂，促進歷史教學效率的提升。

一、以思維導圖教學為突破口，促進學生知識整理能力的提升

眾所周知，歷史知識紛繁復雜。這種歷史學科特性對教師的教學能力提出較高的要求。高中歷史教師在教學的過程中，應真正地“放權”，為學生打造具有自主性的課堂，讓學生在歷史學習的過程中，掌握相應的學習方法，提升學生的歷史學習能力。為了達到這種目的，教師在教學的過程中，可以運用思維導圖的方式，進行此部分內容的授課，真正為學生搭建具有自主性的學習氛圍，真正讓學生在繪制圖形的過程中，完成知識的梳理，提升學生的歷史知識掌握能力。

例如，在進行《中國古代的發明與發現》這部分內容的授課過程中，教師考慮到：大部分學生已經具有一定的歷史知識。針對這種狀況，教師運用思維導圖的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，結合學生的歷史學習表現，進行針對性引導，真正讓學生在掌握繪圖技巧的基礎上，讓學生從個人喜好的角度，完成此部分歷史知識的梳理，最終達到提升學生知識整理能力的目的。更為重要的是，教師注重為學生提供展示性的平臺，并結合學生的實際歷史學習狀況，進行相應的引導，從而在此過程中，真正讓學生在歷史學習的過程中，獲得歷史知識整理的提升，增強他們的歷史知識歸納能力。

二、以構建探究性課堂為突破口，調動學生的歷史學習興趣

高中歷史教師在教學的過程中，應注重調動學生的歷史學習興趣，注重為學生打造具有自主性的學習空間，設置難易適度的歷史問題，真正讓學生在此過程中，掌握相應的歷史學習方法，促進學生歷史學習能力的提升，增強歷史教學的有效性。為此，高中歷史教師在教學的過程中，可以構建探究性的課堂，并結合學生的實際學習能力，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，逐步獲得歷史學習的成績感，調動他們的歷史學習興趣。

例如，在進行《第二次世界大戰》這部分內容的授課過程中，教師出設探究性的問題，并結合學生的實際學習能力，注重問題創設的層次性，從而為學生的歷史學習提供相應的空間，調動他們的歷史學習熱情，讓學生真正在歷史學習的過程中，去思考，去感悟，調動學生的歷史學習積極性。在此，教師運用文字，簡要介紹相應的問題，以及學生的實際學習成果。陳珊說：“我最喜歡羅斯福的一段話。我們最為恐懼的是恐懼本身……。這段話真正讓美國人民振奮，并通過不斷地實實在在地勞動，改變原有的狀況。”通過運用構建探究性課堂的方式，教師真正讓學生在不斷地探究中，掌握相應的歷史學習方法，激發他們的歷史學習興趣，獲得良好的自主探究教學效果。

三、采用翻轉課堂法，激發學生歷史學習的積極性

高中歷史教師在教學的過程中，可以運用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正打造具有生本性質的課堂，讓學生結合個人的實際狀況，進行相應問題的探究，真正讓他們在此過程中，理解歷史知識，運用歷史知識，增強學生歷史學習的成就感，激發他們歷史學習的能動性，提升高中歷史翻轉課堂教學質量。與此同時，教師應真正意識到翻轉課堂的特點，真正將翻轉課堂的作用發揮到極致，促進高中歷史教學質量的提升。

例如，在進行《第一次工業革命》這部分內容的授課過程中，教師采用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，并結合學生的實際學習水平，創設相應的問題，讓學生在課下進行解決，激發學生的歷史學習能動性。教師在此，簡要介紹部分歷史問題：第一次工業革命發生的歷史背景是什么？第一次工業革命主要在哪個國家發生？第一次工業革命對于世界的影響是什么？在再次開課后，教師邀請學生分享思考成果，并結合學生的歷史學習狀況，進行針對性引導。通過布置歷史問題，教師讓學生在課下，學習歷史知識，并在課上，展示歷史學習成果，真正讓學生在此過程中，掌握相應的歷史學習方法，理解相應的歷史知識，最終達到提升學生歷史學習積極性，獲得良好的高中歷史翻轉課堂教學效果。

總而言之，高中歷史教師在教學的過程中，應真正樹立生本理念，真正了解生本理念的內涵，并在此基礎上，構建屬于學生的歷史課堂，激發學生的歷史學習潛能，并在此過程中，真正讓學生逐漸摸索出適合個人的歷史學習方法，激發學生的歷史學習潛能，提升學生的歷史學習能力，最終達到促進歷史高效性教學持續發展的目的。

參考文獻

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