淺析小學語文課堂讀寫結合閱讀法的應用途徑

董沛玉

摘要：伴隨著素質教育的提出與新課程改革的深入發展，小學語文閱讀教學也呈現出一種新局面，其突出的特點就是讀寫結合閱讀法的有效運用。所謂讀寫結合，就是指將學生的閱讀實踐與寫作實踐結合起來，并且通過深入研讀教材文本、利用文本細讀策略等方式，深化學生的文本認知，促進學生閱讀效率與質量的切實提升。因此，教師在小學語文閱讀教學實踐中，應當以讀寫結合為基本策略，引導學生開展高效的閱讀實踐，增強文本閱讀效果。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;研讀教材;以讀促寫;文本細讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

雙減政策落地，語文課堂該如何提質增效？這是一個值得思考的問題。以往的小學語文閱讀教學，教師往往會采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，這不利于活躍的閱讀氛圍的營造，同時也不利于學生閱讀興趣的有效激發，最終會導致閱讀教學效率與質量的下降，大大影響學生閱讀能力的提升。因此，教師應當深刻的意識到傳統閱讀教學的不足之處，善于根據新課程改革的要求，將讀寫結合閱讀法引入到小學語文閱讀教學中來，從教材文本中汲取知識，準確把握閱讀教學中的重點和難點內容，引導學生突破閱讀桎梏，促進學生閱讀有效性的切實提升。

一、深入研讀教材文本，找準閱讀教學重難點

小學語文課堂讀寫結合閱讀法的有效開展，有賴于教材文本的深入研讀，更有賴于閱讀教學重點、難點內容的攻克。小學階段語文教材中選錄的文本，與學生的生活實際有著很強的相關性，其中蘊含著豐富的閱讀內容與寫作技巧，是豐富學生閱讀體驗的重要基礎。但是其中也包含著閱讀教學中的重難點內容，有行文結構、寫作思路、核心理念等等，這些都對學生的閱讀能力提出了更高的要求。有鑒于此，教師應當在讀寫結合理念的指引下，引導學生深入研讀教材中的文本內容，找到并且攻克文本中的重點和難點內容。

例如，學習《草原》時，課文一自然段描寫了草原迷人的景色，令人心生向往。體會字里行間的美好。依據“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”這一語文要素，我引導學生對教材進行了深入的研讀，對文本中的重點內容如“直接描寫草原景色是哪些內容”“哪些話寫出了作者的感受？”“寓情于景有什么好處？”學生經過對教材的深入研讀，很快的在課堂展示中表達了自己的看法，繼而給學生出示相關寫作話題，如早晨進入公園時、外出旅行初次見到某種鏡像時……讓孩子適時學會寫作，取得了良好的閱讀效果。

二、閱讀與寫作相結合，達到以讀促寫的效果

小學語文課堂讀寫結合閱讀法的有效開展，有賴于閱讀與寫作相結合。讀寫結合主要體現在兩個方面，其一是學生發揮主觀能動性進行自主閱讀，并且在閱讀過程中融入自己的思考，深入體會文本字里行間所蘊含的情感;其二是學生將自己閱讀之后的所思所感，用文字敘述的方式表達出來，進而為作文寫作積累素材，為以讀促寫奠定基礎。以上兩點就是讀寫結合的基本作用，因此教師應當引導學生將閱讀與寫作結合起來，以閱讀促寫作，以寫作體現閱讀的水平，進而達到一步到位的效果。

例如，在學習《開國大典》時，這篇課文以紀實性的語言對開國大典的盛況進行了描述，具有很強的畫面感與代入感。依據“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”的語文要素，我引導學生在閱讀過程中融入圈點勾畫做批注，將開國大典的各個環節記下來，對課文內容有一個整體的把握，分清楚哪些是“面”哪些是“點”。在此基礎上，我為學生設置了一個寫作任務，回顧自己參加運動會、學校圖書義賣、外出研學等大型活動時的情景，詳略得當進行描述。學生根據讀寫結合的收獲與主觀感想，寫了一篇感情豐富小作文，使以讀促寫的理念落到了實處。

三、利用文本細讀策略，增強學生的鑒賞能力

小學語文課堂讀寫結合閱讀法的有效開展，離不開文本細讀策略的實施，也有賴于學生鑒賞能力的有效增強。在閱讀過程中有幾種不同的方法，包括文本細讀、文本速讀、文本跳讀等，每種閱讀方法都有其特點與作用，但是在讀寫結合理念之下，若想提升學生的閱讀質量，進而實現對文本內容的全面理解，就需要選擇文本細讀方法進行閱讀。文本細讀不僅有利于學生靜下心來投入到文本閱讀當中，還有利于學生文學鑒賞能力的增強，使學生的閱讀思維更為敏銳，切實提高學生的閱讀有效性。

例如，在學習《伯牙鼓琴》時，這篇課文選自《呂氏春秋·本味》，是贊頌好友易得、知己難求的文本，具有很強的閱讀價值。本著“利用文本細讀策略，增強學生的鑒賞能力”的教學理念，我首先利用多媒體設備為學生播放了一段視頻，使學生對伯牙與子期知己情深有了直觀的了解。在此基礎上，我引導學生結合文本下方的注釋，采用文本細讀的方式，對課文進行深入的研讀，學生從字里行間意識到二者深厚的知己情誼，尤其“以為世無足復為鼓琴者”，深刻的說明了子期對伯牙的重要性。實踐證明，學生通過文本細讀的運用，文學鑒賞能力得到了顯著的提升，也進一步增強了自身的閱讀理解能力。

總而言之，讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用，不僅是新課程改革的要求，也是教師實現自身閱讀教學有效性的必然選擇。教師應當在閱讀教學過程中樹立與時俱進的理念，立足于教材內容，引導深入研讀教材文本，最大程度上了解文本中所表達的思想感情，以此為基礎，引導學生發揮主觀閱讀能力，發現更為廣闊的閱讀天地。

參考文獻

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