新課程背景下高中語文讀寫結合教學策略探究

蔣吉全

摘要：閱讀和寫作可以說是高中語文教學的兩大支柱，二者的關系不是分離的，而是相互促進、共同進步的。首先，通過閱讀能提高寫作水平，這包括廣泛閱讀和素材的積累，以讀促寫、兼收并蓄、提高鑒賞及審美能力等;其次，在寫作中檢驗閱讀效果，教師要加強學生的寫作訓練、激發閱讀興趣、提升寫作思維以促進閱讀水平，兩者結合促進以逐步完成讀寫結合的整個教學過程。

關鍵字：新課程;高中語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在新課程不斷改革環境下，教師應對語文閱讀和寫作教學的重要性有足夠重視，正確梳理讀寫之間的關系，進而讓學生得到讀和寫的雙向提升。在高中語文教材課文里，不難發現其中包括很多寫作題材，教師要將閱讀作品中的資源有效整合加以利用，切實讓學生的素材累積量得到提高，這樣不但有助于提高學生語言表達能力，還能讓讀寫結合在高中語文教學中運用的更加廣泛。

一、日積月累，培養讀寫思維

學生要提高讀寫能力非一朝一夕之功，是需要經歷長期的積累和訓練才能做到的。閱讀和寫作具有緊密相連的關系，學生只有在充足的閱讀積累下，才能寫出優秀文章。教師在授課的同時，引導學生積累更多素材工作也一定要注意到，進而掌握基本寫作技巧和方法。學生最先學習到的是字，然后為詞語，句子都是由詞語所組成的，所以要想寫出完整精彩的句子，首先就要日積月累的提高詞匯量，以培養學生讀寫思維。

例如，在學習《齊桓晉文之事》這篇文言文時，里面的精彩對話是吸引學生的一大看點，教師就可以充分利用孟子與齊宣王的對話部分，讓學生將其翻譯為現代文，同時由于文中對話部分的“曰”字就代替了所有，所以教師還要求學生將當時人物的心理動態和豐富表情等躍然紙上。為了做到這一點，學生就必須讀懂課文，不僅要讀懂，還要對其有一定研究才能寫出好文章。這就對學生的思維能力、理解能力及寫作能力提出較高要求。教師進行這樣寫作訓練的目的在于讓學生在翻譯中能積累更多語言，學生一旦再碰到文言文就不會在畏首畏尾，而是積極想辦法全部翻譯出來，進而將其應用到今后寫作當中，

二、注重指導，掌握寫作技巧

教師可在學生閱讀時進行寫作技巧方面的指導，讓學生能在閱讀中同時收獲寫作水平的提高。新課標提倡發揮出閱讀能夠完善人格。提高語文素養的關鍵作用， 教師可以讓學生用靈活的方式來閱讀，進而提升自己的閱讀效率。此外，在學生理解文本基礎上，把優秀作品中的精華進行有益吸收和借鑒，讓學生在閱讀中充分發掘作者寫作技巧及表達方式，使之內化為個人寫作能力，發展學生語文綜合實力。

例如，在教師講授《我與地壇（節選）》時，在學生閱讀課文時，教師應為學生講解作者的寫作技巧及方法，作者在描寫人物和動作時非常精彩，教師就可指導學生學習作者在寫作方面的長處，促使學生在以后寫作中也能創作出真實生動的人物形象，從而不僅讓他們的閱讀能力得到相應提升，同時在寫作能力上也獲得發展和完善。教師在教學過程中要綜合考慮讀和寫的綜合效果，將二者進行完美融合，在學生進行閱讀時，要針對文本內容對學生寫作方面多做指導，讓學生進一步學習作者堅強不屈的性格特點，并抓住文章中的景物描寫，讓學生掌握寫作技巧的同時，更懂得生命的價值與意義。

三、課外閱讀，積累寫作素材

在培養學生閱讀興趣這點上，教師應依據教學內容及高中生的發展特點，采用科學合理的方式組織好各種教學活動。學生在課外學習的時間和機會也是很多的，在新課程要求下，為切實提高學生課外知識學習能力，更應加強對學生讀寫結合訓練的要求，在閱讀中積累好各種自己想要應用的寫作素材，在寫作中同樣要注意運用閱讀中學習到的知識，這樣才能更好的提高讀寫結合在高中語文教學中的地位。

例如，在學生剛接觸讀寫結合時，教師要求學生第一件事就是，多讀一些名篇名著。如在學習高一語文下冊第二單元的學習中，里面涉及到三篇課文分別是《竇娥冤（節選）》《雷雨（節選）》、《哈姆萊特（節選）》，為讓學生更了解這三篇戲劇作品，讓學生體會人生百態，教師就可讓學生課外閱讀這三部名著，然后選出其中覺得最好的一部分來編排話劇，教師要求不局限于課本內容，還要更廣闊的課外天地中汲取知識的營養。這樣學生就積極行動，依照自己的喜好分組表演話劇中的角色。這樣既做到累積更多課外素材，又能為學生提供展示自己的平臺，同時也豐富創作經驗。

結論

在新課程改革發展中，高中教育方式發生翻天覆地的變革與創新，語文讀寫結合教學模式便應運而生，這能極大促進學生語言綜合應用能力的提高。在實際讀寫教學中，教師需要對讀與寫之間的關系有科學認識，并充分發揮此種教學方式的巨大作用，在教學時傳授給學生正確的閱讀方法，并養成主動積累寫作素材的好習慣，全面發展學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]張娟.高中語文教學中應用讀寫結合的方法分析[J].試題與研究，2021（21）：115-116.

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